本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:02 编辑 bg8.png五、教学过程： （一）创设情境，导入新课师：同学们，今天老师收到一封小淘气写给你们的信，你们想听吗？（读信的内容）小朋友，你们好！我写了一篇数学日记，拿去给智慧老爷爷看，没想到他看后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么，好吗？（出示课件）今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧坐到5米高的凳子上，开始认真地听课。让学生意识到日记的可笑之处，当改到“5米高”的凳子时，引发争议，从而引出新的长度单位——分米。 【设计意图：活用教材课后习题，通过小淘气日记这一有趣又贴近学生生活的情景，激发学生的学习兴趣，在遇到到原有知识解决不了的问题时，新知与旧知发生碰撞，引入新知，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。】 （二）探究发现，建立模型1、认知和感受1分米 师：到底1分米有多长呢? 看，老师为大家准备的较长的这根铅笔就是1分米长（注意手势）。为了更好地记住1分米，请同学们像老师这样，用拇指和中指夹住这根铅笔不要动，然后把铅笔抽出来，同学们，看看，拇指与中指之间的长度大约是1分米，这也是一拃长。如果在生活中，我们在没有尺子的情况下，我们就可以利用这一拃长来估一估物体的长度。 师生共同将铅笔放回去，抽出来几次，感受一分米的实际长度。 师：你们有什么办法知道这支铅笔的长度有几厘米？ 生：用尺子量。 生拿出直尺测量，通过测量活动认识到1分米实际就是10cm，进而厘清分米与厘米之间的关系：1分米=（ 10）厘米，1dm=10cm。【设计意图：学生借助铅笔的长度，通过比一比，量一量的活动在头脑中构建了1分米的表象，发展了学生的空间观念。】 2、认知和感受1毫米（1）师：同学们。老师还给大家准备了另一支铅笔，大家先估测一下这支铅笔大约有多长？（学生估测小于10CM给予肯定）谁的估测结果更接近真实值呢？让我们一起用直尺测量一下吧！生用直尺测量，发现铅笔的长度为6cm多3个小格，师追问如何表示这三个小格呢？引出毫米。师生共同学习1毫米——直尺上从0到1之间有一些小格，每一个小格的长度就是1毫米。学生用手的拇指和食指比一比直尺上的1毫米，感受1毫米的实际长度，再借助硬币的厚度感受1毫米的长度。（2）师：那么直尺上由0到1这1厘米的距离有几个这样的1毫米呢？a学生用铅笔笔尖在尺子上数一数。b师生共同借助PPT动画数一数。通过两次数一数的活动明确1厘米=10毫米（1cm=10mm）c表示铅笔的长度为6厘米3毫米或63毫米。3、认一认，找一找（1）找一找生活中的1分米和1毫米。（2）请同学们拿出直尺，找一找尺子上的1分米和1厘米和1毫米，探究几个度量单位之间的关系。（3）思考1米里面包含了几个1分米？4、填一填，说一说3分米=（）厘米 40毫米=（）厘米5、阶段小结师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米、毫米作单位。智慧老爷爷给我们总结了一首手指歌：五指兄弟亲又亲，食指二哥代表米，排行老三是分米，四哥名字叫厘米，我是小指叫毫米，手指叉开是进率，相等空间就是10，米到毫米要牢记，要牢记。 【设计意图：先估一估，再量一量，借助测量第二支铅笔的长度让学生在头脑中构1毫米的表象，发展学生的估测意识和度量意识。让学生在我们身边找一找的1分米和1毫米，学生在找的过程中，其实也是培养了孩子的估测能力与空间观念。最后利用儿歌帮助学生记忆，借助手指强化学生的体验，加深学生对知识的理解。】（三）理解应用，强化体验 1、填一填7米=（）分米 60厘米=（）分米 90分米=（）米 3厘米=（）毫米 5分米= （）厘米 70毫米=（）厘米 2、找一找 早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13 分米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。学校离我家很近，只有90毫米。在上学的路上，我看见一棵3分米高的树倒了，我拿出1厘米长的绳子把小树绑好。到了学校，我坐在5米高的凳子上，开始读7厘米厚的语文书。（四）总结归纳，提升经验 这节课你学会了哪些内容呢？（五）板书设计： 铅笔有多长---分米和毫米的认识 1米=100厘米 1m=100cm 1米=10分米 1m=10dm 1分米=10厘米 1dm=10cm 1厘米=10毫米 1cm=10mm

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tanhongyu

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:02 编辑

bg8.png 五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，今天老师收到一封小淘气写给你们的信，你们想听吗？

（读信的内容）

小朋友，你们好！

我写了一篇数学日记，拿去给智慧老爷爷看，没想到他看后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么，好吗？

（出示课件）

今天早晨，我从 2 厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起 60 米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧坐到 5 米高的凳子上，开始认真地听课。

让学生意识到日记的可笑之处，当改到 “5 米高” 的凳子时，引发争议，从而引出新的长度单位 —— 分米。

【 设计意图 ：活用教材课后习题，通过小淘气日记这一有趣又贴近学生生活的情景，激发学生的学习兴趣，在遇到到原有知识解决不了的问题时，新知与旧知发生碰撞，引入新知，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。】

（二）探究发现，建立模型

1、认知和感受 1 分米

师：到底 1 分米有多长呢？看，老师为大家准备的较长的这根铅笔就是 1 分米长（注意手势）。为了更好地记住 1 分米，请同学们像老师这样，用拇指和中指夹住这根铅笔不要动，然后把铅笔抽出来，同学们，看看，拇指与中指之间的长度大约是 1 分米，这也是一拃长。如果在生活中，我们在没有尺子的情况下，我们就可以利用这一拃长来估一估物体的长度。

师生共同将铅笔放回去，抽出来几次，感受一分米的实际长度。

师：你们有什么办法知道这支铅笔的长度有几厘米？

生：用尺子量。

生拿出直尺测量，通过测量活动认识到 1 分米实际就是 10cm，进而厘清分米与厘米之间的关系：1 分米 =（ 10）厘米，1dm=10cm。

【 设计意图 ：学生借助铅笔的长度，通过比一比，量一量的活动在头脑中构建了 1 分米的表象，发展了学生的空间观念。】

2、认知和感受 1 毫米

（1）师：同学们。老师还给大家准备了另一支铅笔，大家先估测一下这支铅笔大约有多长？（学生估测小于 10CM 给予肯定）谁的估测结果更接近真实值呢？让我们一起用直尺测量一下吧！

生用直尺测量，发现铅笔的长度为 6cm 多 3 个小格，师追问如何表示这三个小格呢？引出毫米。师生共同学习 1 毫米 —— 直尺上从 0 到 1 之间有一些小格，每一个小格的长度就是 1 毫米。学生用手的拇指和食指比一比直尺上的 1 毫米，感受 1 毫米的实际长度，再借助硬币的厚度感受 1 毫米的长度。

（2）师：那么直尺上由 0 到 1 这 1 厘米的距离有几个这样的 1 毫米呢？

a 学生用铅笔笔尖在尺子上数一数。

b 师生共同借助 PPT 动画数一数。

通过两次数一数的活动明确 1 厘米 = 10 毫米（1cm=10mm）

c 表示铅笔的长度为 6 厘米 3 毫米或 63 毫米。

3、认一认，找一找

（1）找一找生活中的 1 分米和 1 毫米。

（2）请同学们拿出直尺，找一找尺子上的 1 分米和 1 厘米和 1 毫米，探究几个度量单位之间的关系。

（3）思考 1 米里面包含了几个 1 分米？

4、填一填，说一说

3 分米 =（）厘米 40 毫米 =（）厘米

5、阶段小结

师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了 4 个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米、毫米作单位。智慧老爷爷给我们总结了一首手指歌：

五指兄弟亲又亲，食指二哥代表米，排行老三是分米，四哥名字叫厘米，我是小指叫毫米，手指叉开是进率，相等空间就是 10，米到毫米要牢记，要牢记。

【 设计意图 ：先估一估，再量一量，借助测量第二支铅笔的长度让学生在头脑中构 1 毫米的表象，发展学生的估测意识和度量意识。让学生在我们身边找一找的 1 分米和 1 毫米，学生在找的过程中，其实也是培养了孩子的估测能力与空间观念。最后利用儿歌帮助学生记忆，借助手指强化学生的体验，加深学生对知识的理解。】

（三）理解应用，强化体验

1、填一填

7 米 =（）分米 60 厘米 =（）分米 90 分米 =（）米

3 厘米 =（）毫米 5 分米 = （）厘米 70 毫米 =（）厘米

2、找一找

早晨，我从 2 分米长的床上起来，拿起 13 分米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。学校离我家很近，只有 90 毫米。在上学的路上，我看见一棵 3 分米高的树倒了，我拿出 1 厘米长的绳子把小树绑好。到了学校，我坐在 5 米高的凳子上，开始读 7 厘米厚的语文书。

（四）总结归纳，提升经验

这节课你学会了哪些内容呢？

（五）板书设计：

铅笔有多长 --- 分米和毫米的认识

1 米 = 100 厘米 1m=100cm

1 米 = 10 分米 1m=10dm

1 分米 = 10 厘米 1dm=10cm

1 厘米 = 10 毫米 1cm=10mm