史宁中说：在小学数学相关内容的教学中，应当利用与发展学生的先天本能和特殊能力，分清两类度量的本质特征，构建合适的教学方法，包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养．

格式塔心理学将情境主要界定为问题情境，即学生觉察到了一定目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。这种问题情境有助于完成教学任务，其创设就是．在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造 “不协调”，通过立障设疑、创设 “不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。

周南翔、戴海勇将数学情境定义为从事数学活动的环境和产生数学行为的条件，认为学生可以通过反思情境所提供的信息，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题并找出解决问题的策略和方法。同时，也会形成积极的情感体验，如产生对新知识的渴求、对客观世界探索的欲望等。可以说，数学情境是需要解决的问题的载体，是为学生架设的 “脚手架”，能为学生提供足够的探索空间。

数学情境的设计应适合学生的发展，根据教学需要和学生的接受水平进行自然延伸，以在后续所学知识的 “生长” 迁移方面起到持续的促进作用。另外，创设的生活情境不宜过于复杂，否则易偏离学生的最近发展区，还有可能使学生对教学目标的理解产生偏差。

所以在教学过程中，我会尤其注意教学情境的创设，遵循学生最近发展区，做到教学有 “量”。

估测既是一种意识的体现，也是一种能力的体现：不仅具有现实的意义，而且有助于学生感受度量单位的大小。

估测与精准测量之间有着密切的关系。生活中精确测量的结果有时需要用估测的方法来感受，对事物进行估测时则需要对度量单位很好的认识与把握、对图形度量知识的掌握，以及需要具有一定的空间观念。

在《铅笔有多长》这一课中，估测的价值有着非常重要的体现：人们最初度量距离的参照物就是人体自身的器官，在现如今的日常生活中，这样的度量仍然广泛使用。儿童的一拃大约就是 1 分米。有了这样的参照，学生就可以利用自己的手指估测生活中的物体长度。而对于 1 毫米的感知，估测同样重要：1 毫米之短，利用 1 毫米进行精准测量很难，而且现实生活中长度正好为 1 毫米的事物少之又少，这种情况下，教师要合理利用估测让学生感受 1 毫米。