预设问题及答案

预设问题： 你们教学设计的难点是估测物体长度，请问你们设计了哪些教学活动来突破难点？

我们的回答：

我们团队从以下三个方面做诠释：

一、为什么要把估测设为本课的难点。

1. 课标

《课标》中第一学段指出：“能估测一些物体的长度，并进行测量 "由此看出培养学生估测意识和能力是小学生的一项基本技能。对学生来说掌握这项技能的准确和熟练就是难点。

2. 教材

从教学到习题都渗透估测。学生在应用中确定一个合适的度量标准去估测，这也是一个难点。

3. 生活

实际生活中，比如情况调查、修建规划、材料计划等不需要知道精确值，只需要一个估值。这个估值就需要确定合适的度量标准，如何确定正确的度量标准这也是难点。

4. 学情

课前我们让学生估测一只铅笔的长度。通过前测发现只有 27.76%的学生会估测，还有 72.24%的学生不会。从数据中不难发现：低年级的小学生生活经验少、对长度的估测缺乏技巧性，在进行长度估测时存在着不会估、偏差大的问题。对于老师来说，培养学生的估测意识也具有一定的挑战性。所以，我们把估测作为了这节课的难点。

二、设计了哪些教学活动来突破难点。

在课程实施过程中，我们设计了以下几个教学活动来突破教学难点。

1. 借助已有经验、激发估测意识。

活动一：判断淘气的说法是否正确：从长 2 厘米的床上爬起来，拿起 18 米的牙刷刷牙。

在这个复习环节中，学生需要借助 1 米和 1 厘米的长度表象分别去估测床和牙刷的长度来进行判断。判断之后我放了实际测量的视频，目的是让学生感受估测与实际测量所得结果的差别，渗透自我修正的意识，为培养数感积累活动经验。

2. 建立新的度量标准、为后续的估测打下度量的基础。

活动二：量一量、找一找：哪些物品的宽度或厚度大约是 1 毫米？这个教学活动的目的是借助对熟悉物品的估测，建立 1 毫米的量感，加强对 “1 毫米” 长度的实际体验。

活动三：通过阅读，解决 “1 分米有多长” 等问题。

通过 “四学” 活动，学生知道了 1 分米就是 10 厘米、尺子上从刻度 0 到刻度 10 的长度就是 1 分米、手的一柞大约长 1 分米。通过这个教学活动，建立 1 分米的量感，加强了对 “1 分米” 长度的实际体验。

3. 运用新的度量标准，积累估测活动经验、发展学生的估测能力。

活动四：用手比一比：课桌大约有几分米长？

这个教学活动的目的是在具体问题情境中，让学生用已知物体的长度进行估测。让学生使用估测分米的方便工具 —— 手的一拃来估测课桌的长度。通过这个活动，学生能直观看到课桌长度是几个 1 分米的累加。

三、课堂成效。

上课后，我们对学生的学习效果进行了检测，结果如下。（略）

从表格的数据中我们发现：

第一题学生在估测铅笔盒长度和估测食指的长度时的正确率是 85.4%，而在课前前测估测铅笔的长度时仅有 27.76%的学生会进行估测，通过新课的教学，体现出学生能灵活运用度量标准去估测物体的长度，知道估测较长的物体可以用分米做单位，估测较短的物体可以用厘米和毫米做单位。

第二题的正确率是 95.1%，体现出学生能根据生活经验以及对四个长度单位和数据大小的认识，灵活地根据估测结果选择合适的单位。

第三题的正确率是 87.8%，“改正数学日记” 体现出学生能够在生活中灵活地应用和选择合适的长度单位。