《铅笔有多长》教学设计（一稿）上篇

教学目标 ：

1. 经历实际测量的过程，体会新的度量单位产生的必要性，认识 1 分米和 1 毫米有多长，丰富对度量单位的认识，积累测量经验，培养度量意识；建立 1 分米和 1 毫米的表象，发展空间观念。

2. 通过寻找生活中 1 分米、1 毫米的事物，充分感知新的度量单位，初步培养量感。

3. 感受分米、毫米的实际意义，能估计一些物体的长度，能根据具体的情境选择适当的长度单位，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，进一步培养度量知觉。

4. 掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系；能进行简单的单位换算。

教学重点： 建立 1 分米、1 毫米的表象长度观念。

教学难点： 估测物体的长度。

教学过程 ：

一、创设情境、引入新课。

铅笔是我们学习的好伙伴，陪伴着同学们每天的学习生活。你们知道吗？在铅笔的长度里藏着许多的数学秘密呢。今天，我们就来研究 —— 铅笔有多长。

瞧！老师手里有两支铅笔。如果我想知道它们的长度，可以怎么做？

为了方便测量，我把这两支铅笔搬到了纸上。别着急，咱们先读一读活动要求。（课件）

二、探究新知。

（一）认识分米。

首学： 学生测量铅笔的长度、唤醒度量活动经验。

互学： 组内交流测量方法与结果。

群学 ：全班交流第一支铅笔的测量结果。

共学： 认识分米 。

1. 引入分米（1dm=10cm）

预设一：有娃娃说出分米。

你居然知道分米，真棒！你能给大家介绍一下分米吗？

预设二：没有娃娃知道分米。

课件出示： 10 厘米就是 1 分米 (dm)。

这就是我们这节课要认识的第一个新朋友 —— 分米。

所以，这支铅笔的长度可以用 10 厘米来表示，也可以用什么来表示？用字母表示是？

1 分米中有几个 1 厘米呢？为什么？

尺子上验证。

反过来，10 个 1 厘米就是 1 分米。

2. 感知 1 分米有多长。

接下来，让我们感受一下，1 分米有多长。

看一看：请拿出长的这支铅笔，看一看，这就是 1 分米的长度。

摸一摸：再像这样摸一摸，你摸到的长度就是 1 分米。

做一做：接着把手张开，去卡一卡铅笔，看看 1 分米大约是哪两根手指间的距离。

瞧！我们身上又多了一把 1 分米长的尺子，我们就可以用它来帮忙估计长度了！请你找一找：我们身边还有哪些物体的长度大约是 1 分米长呢？

3. 体会分米产生的必要性；发展估测意识。

我们手指头的宽度大约是多长？

如果让你估计课桌的长度，你会选择这把 1 厘米的尺子，还是这把 1 分米的尺子呢？为什么？

请你快速用手比一比：咱们课桌大约有几分米长？

4. 米与分米的关系。

想一想：1 米里有多少个分米呢？为什么？

尺子上数一数。

反过来，10 个 10 分米就是 1 米。

5. 小结.

关于分米，你有哪些收获？

【设计意图：通过测量第 1 支铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表达，让学生体会到 1 分米是 10 个厘米的累加。认识 1 分米之后，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 分米有多长，建立 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。通过估测课桌的长度和让学生体会到分米这一新度量单位产生的必要性；同时发展估测意识，进一步培养度量知觉。】

（二）认识毫米。

第 2 支铅笔你量出来是多长？

预设：我量出铅笔的长度是 6 厘米多 3 个小格。

1. 体会毫米产生的必要性。

咦，这 3 个小格还能用厘米表示吗？

为什么不能？

看来，我们需要一个比厘米更小的长度单位来帮帮忙，课件出示：尺子上每小格的长度是 1 毫米（mm）。

这就是我们这节课要认识的第二个新朋友 —— 毫米。

所以这支铅笔的长度可以怎样表示？你是怎样思考的？

2. 感知 1 毫米有多长。

接下来，让我们感受一下，1 毫米有多长。

看一看：请同学们拿出你的尺子，先找到尺子上最小的格子，你观察到的那一小格的长度，就是 1 毫米。

摸一摸：再请像老师这样摸一摸尺子的侧面，你摸到的厚度大约是 1 毫米。

做一做：然后用拇指和食指轻轻地捏住尺子，接着将尺子慢慢地抽出，这时你拇指与食指之间的这条缝，它的宽度大约是 1 毫米。

我们身边还有哪些物品的长度或这厚度约是 1 毫米呢？

3. 探究毫米与厘米之间的关系。

1 厘米中有多少个 1 毫米呢？请你在尺子上数一数。

集体交流。

反过来，10 个 1 毫米就是？

4. 用毫米表示身边物体的长度。

你能用毫米表示身边物体的长度或者厚度吗？

5. 小结。

关于毫米，你有哪些收获？

【设计意图：通过测量第 2 支铅笔的活动，让学生发现用过去学过的厘米已经不能准确表示出这支铅笔的长度。学生会说：“比 6 厘米长一点儿，比 7 厘米短一些”“比 6 厘米多 3 个小格”。这源于人的本能对度量的感知。因此我们需要一个新的标准量，并且这个标准量比 1 厘米要短才行。由此让学生体会毫米产生的必要性。认识 1 毫米之后，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感，为后续的估测打下度量的基础。再通过寻找身边的 1 毫米、用毫米表示身边物品的厚度等活动，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，进一步培养度量知觉。最后通过尺子找到毫米与厘米的关系。】