本帖最后由 red016rose 于 2020-7-4 09:58 编辑

三、直观演示，沟通概念

1、明确容器的概念。

2、明确容积的概念。

① 教师出示蓝色和银色两个体积不同的杯子。让学生猜一猜哪个杯子盛的水多？大部分学生根据直观去看，认为银色杯子体积大，盛的水一定多。这时通过实验操作将蓝色杯子倒满水，倒入银色杯子，发现水溢出了，使学生发现蓝色杯子盛水多。这时引导学生思考：盛水的多少关键看什么？体会到容器内部空间大，容纳的水才会多。然后揭示容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。

（意图：容积是体积的衍生概念，对于容积的认识也应该从度量入手。 通过实验研究 “哪个杯子装水多”，用水的体积作为标准度量两个杯子的容积。这时看起来大的杯子反而容纳的水少，清晰的感受到盛水的多少关键看杯子的里面。学生真正体会到容积的含义，并在概念形成时，就形象的将容积和体积概念区分开来。）

② 研究可乐瓶标示的 “净含量 600ml” 的意义，理解 “所能容纳” 就是 “最多能容纳。”

（意图：借助身边、生活中的物品，理解容积的含义，从 “净含量 600mL” 渗透用多个 1mL 来表示液体的体积）

3、理解体积与容积的区别。

辨析：将这瓶可乐分别到给小名和小红，小名倒了 3 杯，而小红到了 2 杯，你认为有可能吗？为什么？

（意图：通过辨析，再次让学生感受到选择度量单位的重要性。学生在思考与明辨中 进行深度学习，把原本感觉模糊的 “辨点” 辨清晰了，这样他们才会有自己深入的理解与表达。）

四、巩固应用，深化理解

1、通过学生动手捏橡皮泥的活动，体会形状发生了改变，不影响体积发生改变。

2、通过教师展示捏橡皮泥的活动，认识到固体、液体、气体都是有体积的。

橡皮泥从圆柱体捏成球，捏成扁片，体积都没有变化，最后，包成空心的包子。这时引起了学生的思考，这时物体的体积不仅是橡皮泥的体积还包含了中间空气的体积，希望从学生能感受到不光土豆这样的固体有体积，水这样的液体有体积，就连我们看不见摸不着的空气也有体积。

（意图：学生体会到同一物体形状发生了变化时，体积有可能是不变的。当橡皮泥被捏成了包子型，它由一个物体变成了一个容器，不仅有体积还有容积。不仅有自身的大小还容纳了部分空气的体积，从而说明固态、液态、气态的物体都是有体积的，深化学生对于体积、容积涵义的理解，促进学生空间观念的形成。）

五、拓展延伸，激疑促学

1、引导学生说说本节课有什么收获？

2、（播放往敞口瓶中放玻璃球，但最后玻璃球高于了水面，乌鸦喝不到水的视频）提出问题：乌鸦一定能喝到水吗？

（意图：投入石子水面就会升高，这是个物理现象。但是乌鸦能否喝到水还与水量的多少、瓶子的形状、投入石子后的孔隙率有关。所以在课的最后，留给学生一个需要深度思考的问题，激发学生的求知欲，促进深度学习。）