对于《长方形的面积》3 稿的反思

四川成都・周洪海数学工作室

随着研讨的深入，我们的 3 稿终于得以在课堂上实践，通过试讲，我们理念、思想的落实以及教学细节处理引发我们产生了以下反思：

一、 教师语言的简洁

在试讲中 “面积单位”、“标准”、“小正方形”、“1 平方厘米” 这样均表示面积单位的语言太多，会影响学生的理解和表达，所以表示这样的语言系统要单一准确，同时还有以下方面的语言需要更加简洁有指向性：

1、提问的语言

2、活动要求的语言

3、过渡语的语言

4、小结的语言

二、 板书的结构化、简洁化

板书是一节课精华的呈现，有知识、方法、思想…… 通过几番试讲，我们对板书进行了结构化的调整，让一节课所需要表达的内容更加简洁、清楚的呈现。

三、教学情境的创设更贴近生活

针对终稿的教学设计，我们重新创设了教学情境，让情境与教学环节相结合，激发学生的兴趣，感知数学知识与生活的密切联系。

四、教学难点的突破

本节课的难点是：理解为什么测量的是长和宽的长度，却能够算出面积呢？由此抽象出模型、公式。试讲中感觉 3 稿即使已经重点在这个环节，但是解决还不够，需要调整教学策略。因此我们在追究环节中设置了核心问题，并结合摆一摆、量一量，让学生带着思考进行活动。在操作、思考、推理、解释中，解决难点，发展思维。

五、度量本质的准确呈现

1、在 3 稿中的触发环节，对面积先定性再定量还不够自然，如何让学生在创新性、探究性学习中去迁移、再创造。带着这样的疑问，我们对教材中长度度量、面积度量进行了研究和对比。整体解读教材，最终采用单元结构化教学的策略来解决。

2、增加 “6 平方分米 “和 “6 平方厘米的长方形” 的对比，发现相同点和不同点，突出了面积的大小不仅与面积单位的个数有关，还与面积单位的大小有关，更好的建立面积单位的表象和体现度量的本质。

六、核心能力、思维品质的培养

1、为了能更好的培养空间想象，于是对追究环节中练习进行了调整，给出长方形的长和宽，让学生想象摆出来的样子。

2、去掉用不完全归纳法得到的长方形公式，选择用逻辑推理的方式得到长方形面积公式更有助于理解度量的本质，发展思维。

3、不仅要让学生明白长方形面积公式的由来，还需要帮助学生去发展他们抽象概括的能力，于是回顾与小结环节做出调整，用 PPT 更好的呈现。

4、拓展部分一句话带过，意义不大，没有更加结构化的呈现度量方法的学习和拓展，需要更好的帮助学生形成完整的从一维到二维再到三维的基本测量体系。

基于对以上的反思，我们继续研究，形成了终稿，在这里感谢大家对我们 一如既往 的关注！