关注儿童视角 构建生本课堂

—— 第十五届教学设计与网络研讨大赛活动综述

从寒冬时节到炎炎夏日，历时半年的研讨比赛落下帷幕，取得圆满成功。有幸能参加第十五届 “教学设计与课堂展示网络教研” 活动，这个优质的平台让我有了更多学习的机会，在研讨中我对教学设计不断优化，理念也不断更新，让我成长了许多，带给我了许多思考。

本次活动的主题是 “度量”。在小学阶段度量包括很多部分的内容，又长度的度量，面积的度量，质量的度量，时间的度量等等内容。数学学习中很重要的部分，对于学生来说比较抽象难以理解，但是又能通多丰富的操作活动来引导学生思考，所以这部分的学习又是有趣的。《标准》提出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。义务教育阶段的数学课程不仅要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和实践能力，促使学生在情感、态度与价值观等方面的发展。而在度量的学习过程中学生要通过丰富的实践活动，也培养的创新意识，有助于提高学生的数学素养。

一、 挖掘教材，在备课中思考。

1. 深入思考。

经过多方面的考量，我们团队选定的课题是三年级下册《长方形的面积》，长方形和正方形的面积计算，是学生在认识了面积和面积单位，已经掌握了长方形、正方形特征的基础上学习的。本节课学生通过摆一摆、量一量等充分的探究体验活动，探索长方形面积公式的算理：长乘宽其实就是计算长方形包含了多少个面积单位。这样在解决实际问题的时候才能灵活运用公式，也会为后续探索平行四边形、三角形以及梯形面积计算公式的打下坚实的基础。这节课非常能提高出学生的动手操作能力和思考能力，在动手操作的过程中需要用怎么样方式？给学生的长远发展能带来怎样的思考？这些问题我们教师的一切设想都是空想，要真正走入学生内心去了解。

2. 认真调研。

我们工作室的理念就是尊重儿童视角，要想贯彻这一目标就要倾听学生内心的声音。通过采访三年级学生我了解到有学生在课前就了解公式，并能熟练利用，但是却常常对于算理疏于探究；通过采访过五年级和六年级的学生：长方形的面积要用长乘宽来算呢？很多孩子说不出来，归根结底是在学习的一开始，没有充分的体验和理解。而新课标中明确指出：要让学生要经历学习的过程。所以在备课时我在思考这样几个问题：1. 怎样让学生对长方形的面积公式的算理深刻理解？2. 如何设计有效的活动，从而将课堂交给学生，让学生自己探索出算理？3. 如何体现长方形的面积的价值？4. 为什么平面图形的面积要先学习长方形的？5. 如何激发学生的学习兴趣？

3. 积极备课。

在备课中的过程中，我们把重心放在探索长方形面积公式的过程中，这也是这节课的核心内容。为了分散难点，我们设计了这样几个小环节：（1） 对于长方形的面积你都有哪些了解？学生的认知其实都是超过我们的预想的，对于长方形的面积，有的学生已经知道计算公式，所以我们教学要从学生已有的生活经验出发，将他们的注意力和学习重点引领到研究和理解公式的原理上。（2）学生用面积是 1 平方厘米的的小正方形来摆一摆，量出第一个长方形的面积，初步体验度量长方形面积的方法。因为有前两节课：面积和面积单位作基础，学生很快能想到用面积单位来摆的方法，我特意准备了不足量的学具，为了激发学生想出更多更有创造性的方法。（3）反馈交流方法，初步体验长方形的长、宽和摆面积单位的对应关系。（4）深入思考，总结公式，通过测量出多个长方形面积，从而观察规律，总结出公式：长方形面积 = 长 × 宽。（5）小组合作探索正方形面积的计算方法，利用长方形和正方形的联系对长方形面积公式深化理解。

二、 组内协作，在磨课中幸福成长

从接到任务开始，我们团队的老师全身心投入，定计划、备课、磨课、观课、评课、讨论。用研究的态度认真对待每一件事情。在研修的这些日子中，过程是艰辛的，是一个不断否定自我的过程。我们有过彷徨迷茫的焦灼，也有过众说纷坛的讨论，在不断尝试中，创出了有我们自己特色的课例设计。

第一稿设计出来之后，因为是在疫情期间，全国的中小学都未能如期开学，所以晚上研讨有足够的时间，研讨非常充分。经过和老师们进行讨论和交流，有老师说到：学生通过动手摆一平方厘米的正方形来度量长方形的面积，三种不同的摆法是紧密联系的，要引导学生进一步思考。还有老师说：本节课将度量面积最后转化成了度量长度，体现了学习数学内容前后的练习，也锻炼了学生的思维。为什么平面图形的面积要先学习长方形的？这个问题其实对于学生有一定难度。学生只是对平面图形的表面特征有一些认识，至于为什么要先学习长方形的面积，这个话学生估计说不出来，可以由我点出来：因为边是直的，有四个直角，这样用正方形可以密密的铺上去。在激发学生兴趣方便，这节课比较欠缺。三年级孩子毕竟年龄还小，在探索知识的同时，趣味性一定要提高。应该设置一些游戏类的探索过程或者练习题，而且还可用新冠肺炎疫情这个事情导入新课，人们戴的医用口罩其实就是长方形的，假如要知道一个口罩的面积？这样和孩子生活就联系起来了，相信孩子们学习会更加有兴趣和动力。

第一次试讲是对第二稿进行试讲，问题很多，几乎推翻了所有的设计，其中的彷徨和迷茫到现在都印象深刻：1. 利用新冠肺炎疫情导入新课，学生会印象深刻，但是视频太长又太煽情，建议对学生进行适当的爱国教育，但是有太费时间，需要仔细斟酌。2. 探索用面积单位来测量长方形面积只测量了第一个，学生感受不够。特别是在学生探索出不用铺，只用直尺测得方法后，可以建议学生想象并且画格子，这样既可以深化理解，也能验证自己的想法。3. 沟通长方形和长、宽和面积之间的联系时有些生硬，这节课的关键地方就在这里，如何能更自然得联系起来，这也是这节课需要深入研究的地方。4. 板书上的图和学生手里的大小不一，建议用实物展台对学生的方法进行展示，这样更能让学生产生共鸣，不产生误会，一切只为理解公式的含义来服务，去掉所有不利于学生理解得干扰因素。

印象比较深刻的还有第三次试讲，这次我们名师工作室的指导教师西安雁塔区教师进修学校的吴文红副校长来指导，她的到来为为我们解答了许多疑惑，令人豁然开朗。她说了许多建议：1. 整节课亮点不够突出，过于平淡，教师语言太随意，不够严谨，问题不够鲜明。2. 回答问题时让学生一次讲完，教师不要随意打断，在学生讲完之后可以让学生互相评价，互相辨析。3. 可以将整节课作为一个项目式学习，让学生围绕：做一个口罩需要多少材料？这个问题来展开研究，这样更能体现出数学和生活的紧密联系，也更能体现出学生的主题地位。4. 处理问题的层次要清楚，要让学生先明白，用 1 平方厘米的小正方形摆几个，长方形面积就是几平方厘米，长方形的面积和长、宽有关系，最后要验证长方形的面积为什么是长 × 宽。5. 书上给的表格不能完全体现出长方形长、宽和面积的关系，建议再加几项，表里的内容分别是：长、宽、算式、有多少个小正方形、面积。