新设计分两个层次去开展活动：第一层：简单玩安排了三个环节。一、亮着玩，将10以内比大小的数学知识融于游戏当中，先是通过每人10张牌，只摸一张牌在组内直接比大小这样简单的游戏，再在全班判断谁最大，为后面开展较复杂游戏作好铺垫。二、背着玩，就是组内背对背摸牌，通过事先摸好的一张牌反扣在桌子上，由学生猜测自己的牌在组内是否最大，通过预先的判断，看出学生对1-10各数中的最大数的理解，进而培养学生初步的分析问题能力。三、抽取一张牌后再玩，在背着玩的基础上，除去事先摸好的那张牌，在剩下的9张牌中再次摸一张来判断手中的牌在组内的大小，学生的思考点也是基于不单是1-10十张牌，而是在随机抽取的一张牌后，比较剩余9张牌的大小，比先前的游戏增添了难度。3次玩法中不是简单的重复，而是在一次次的玩法上有了思考，有了判断。第二层：较复杂玩又分为2个环节。背着玩在简单玩的基础上，由事先的每人手中10张牌到4人一组的40张牌，组内学生分工合作、自行决定抽牌数目，伴随游戏活动难度加大，学生对简单游戏规则的浅显认识，逐步过渡到较复杂的游戏规则的理解与运用、补充与完善。在学生亲历游戏的过程中，有发现、有思考、有猜想、有判断，有探究有创造，通过一系列的游戏活动来体验数学真的很好玩。亮着玩将教材中淘气4人一组的摸牌情景图以动态的形式展示给同学，在几轮的摸牌情况当中，由学生讨论摸还是不摸，通过讨论摸牌的过程，培养学生对活动结果的猜测及推算的能力。在最后一轮的摸牌活动中，让学生体会虽然淘气再摸牌输的可能性大，但也不是没有取胜的可能，从而促进学生在玩中思考，体会取胜的策略。通过淘气小组的游戏活动，让学生体会到只有用智慧、会思考的玩游戏才会好玩。

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新设计分两个层次去开展活动：

第一层：简单玩

安排了三个环节。

一、亮着玩，将 10 以内比大小的数学知识融于游戏当中，先是通过每人 10 张牌，只摸一张牌在组内直接比大小这样简单的游戏，再在全班判断谁最大，为后面开展较复杂游戏作好铺垫。

二、背着玩，就是组内背对背摸牌，通过事先摸好的一张牌反扣在桌子上，由学生猜测自己的牌在组内是否最大，通过预先的判断，看出学生对 1-10 各数中的最大数的理解，进而培养学生初步的分析问题能力。

三、抽取一张牌后再玩，在背着玩的基础上，除去事先摸好的那张牌，在剩下的 9 张牌中再次摸一张来判断手中的牌在组内的大小，学生的思考点也是基于不单是 1-10 十张牌，而是在随机抽取的一张牌后，比较剩余 9 张牌的大小，比先前的游戏增添了难度。3 次玩法中不是简单的重复，而是在一次次的玩法上有了思考，有了判断。

第二层：较复杂玩

又分为 2 个环节。

背着玩

在简单玩的基础上，由事先的每人手中 10 张牌到 4 人一组的 40 张牌，组内学生分工合作、自行决定抽牌数目，伴随游戏活动难度加大，学生对简单游戏规则的浅显认识，逐步过渡到较复杂的游戏规则的理解与运用、补充与完善。在学生亲历游戏的过程中，有发现、有思考、有猜想、有判断，有探究有创造，通过一系列的游戏活动来体验数学真的很好玩。

亮着玩

将教材中淘气 4 人一组的摸牌情景图以动态的形式展示给同学，在几轮的摸牌情况当中，由学生讨论摸还是不摸，通过讨论摸牌的过程，培养学生对活动结果的猜测及推算的能力。在最后一轮的摸牌活动中，让学生体会虽然淘气再摸牌输的可能性大，但也不是没有取胜的可能，从而促进学生在玩中思考，体会取胜的策略。通过淘气小组的游戏活动，让学生体会到只有用智慧、会思考的玩游戏才会好玩。