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七、教学过程:
《数学课程标准》提倡以 “问题情景→建立模型→解释与应用” 的基本模式建立数学模型。数学建模过程是学生综合性能力协调发展的过程，也是学生形成独立思考、大胆创新等良好习惯的过程。在我们的教学过程中，注重学生建模思想的形成与运用，就是为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。为了让学生经历 “数学化” 和 “再创造” 的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节:
（一） 情境激趣，感知一周。
1、蚂蚁围着树叶边线爬了一周
师：秋天来了，果实成熟了，树叶也落下来了。一个秋天的早晨，一只螵虫正围着一片落叶边线做运动。请描述螵虫运动的结果？（出示螵虫爬树叶的动画。）
预设 1：蚂蚁围着树叶边线爬了一圈。
预设 2：蚂蚁围着树叶边线爬了一周
师板书：一周。
师：一周是什么意思？
生自由猜想。
师：一周就是一圈，也就是从起点出发，又回到起点。师动作演示一周。
2、4×100 米接力赛
师：秋季运动会刚刚结束了，我们班的 4 名接力赛选手在跑道跑步，请看他们是怎么跑的？。
生：他们接力围着跑道跑了一周。
3、给生日蛋糕裱花
师：蛋糕师傅正在为淘气的生日蛋糕做裱花呢。请看他是怎样装饰花边的？
生：花边围了蛋糕边线的一周。
【设计意图：在情境中，发现数学信息并提出其中所蕴含的数学问题，通过观察、操作等活动初步感知并陈述出一周的含义，建立初步的周长空间观念。让学生在创设的情景中感受数学与生活的联系，感知周长就存在于我们的生活中，激发学生学习的兴趣。】
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