本帖最后由万猫于 2019-10-31 12:37 编辑 关于你们的追问问题，我们将从我们的教学设计具体谈一谈，如何培养渗透位值制的。 一、触发环节抓住低段学生年龄特点，活用教材编排的故事情境，创编了三次放羊的情境，通过故事来触发学生已有的计数经验，激活学生学习兴趣。二、探究环节1.仿古计数通过仿古计数，让学生以数形结合的方式获得“以群计数”的经验，初步感受以“十”为单位计数的优势。2.认识11认识11·是本节课的重点环节。有摆11、写11、拨11三部分。摆11：通过展示11的两种摆法，让学生通过对比，再次感受以“十”为单位计数的优势。写11：帮助学生理解两个“1”意义不同。通过交换一捆和一根的位置，让学生感受固定数位的必要性，为计数器的引入做好铺垫。拨11：呈现遮挡数位名称的计数器，引导学生发现如果随便拨两个“珠子”，还是分不清哪个珠子表示一捆，哪一个珠子表示一根。让其感受固定数位的必要性，引出个位、十位。通过板书，让学生直观感知11的拨法、摆法、写法及数的组成之间的对应关系。3.认识19将19的摆法、拨法、写法及数的组成建立联系。梳理出20以内数的计数方法，巩固数位概念，进一步理解“1个十，几个一，是十几”。同时，为20的引入做铺垫。4.认识20通过从19根小棒加1根，让学生感受计数过程中的又一次“满十”，促发学生知识迁移，再次体会以“十”为单位计数的优势。通过摆法和拨法的一一对应关系，解决计数器的拨法，深化对位值制的理解。通过讲解20的写法，明白为什么个位要写0占位，帮助学生深刻理解数的意义。三、提升环节 设计“你说我做“，通过游戏帮助学生再次将数的摆法、拨法、数的组成建立联系。通过连线题再次让学生把具象（摆法）、半抽象（拨法）、抽象（符号化的数字、文字表述）建立联系，一一对应，达到“四会”目标。 四、延伸环节 故事情境延展，设置疑问，让学生发挥想象，为新的度量单位的产生埋伏笔。 通过这样的环节设计，我们让学生在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11-20各数；结合数小棒、拨计数器等活动，让学生感受以群计数，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法；在活动中培养学生良好的学具使用习惯，做到“四会”（即：会摆、会拨、会写、会说）；在活动中，让学生对数学的产生好奇心和求知欲，初步了解古人发明十进位值制计数法的价值，初步渗透度量意识。

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本帖最后由万猫于 2019-10-31 12:37 编辑

关于你们的追问问题，我们将从我们的教学设计具体谈一谈，如何培养渗透位值制的。

一、触发环节

抓住低段学生年龄特点，活用教材编排的故事情境，创编了三次放羊的情境，通过故事来触发学生已有的计数经验，激活学生学习兴趣。

二、探究环节

1. 仿古计数

通过仿古计数，让学生以数形结合的方式获得 “以群计数” 的经验，初步感受以 “十” 为单位计数的优势。

2. 认识 11

认识 11・是本节课的重点环节。有摆 11、写 11、拨 11 三部分。摆 11：通过展示 11 的两种摆法，让学生通过对比，再次感受以 “十” 为单位计数的优势。写 11：帮助学生理解两个 “1” 意义不同。通过交换一捆和一根的位置，让学生感受固定数位的必要性，为计数器的引入做好铺垫。拨 11：呈现遮挡数位名称的计数器，引导学生发现如果随便拨两个 “珠子”，还是分不清哪个珠子表示一捆，哪一个珠子表示一根。让其感受固定数位的必要性，引出个位、十位。通过板书，让学生直观感知 11 的拨法、摆法、写法及数的组成之间的对应关系。

3. 认识 19

将 19 的摆法、拨法、写法及数的组成建立联系。梳理出 20 以内数的计数方法，巩固数位概念，进一步理解 “1 个十，几个一，是十几”。同时，为 20 的引入做铺垫。

4. 认识 20

通过从 19 根小棒加 1 根，让学生感受计数过程中的又一次 “满十”，促发学生知识迁移，再次体会以 “十” 为单位计数的优势。通过摆法和拨法的一一对应关系，解决计数器的拨法，深化对位值制的理解。通过讲解 20 的写法，明白为什么个位要写 0 占位，帮助学生深刻理解数的意义。

三、提升环节

设计 “你说我做 “，通过游戏帮助学生再次将数的摆法、拨法、数的组成建立联系。通过连线题再次让学生把具象（摆法）、半抽象（拨法）、抽象（符号化的数字、文字表述）建立联系，一一对应，达到 “四会” 目标。

四、延伸环节

故事情境延展，设置疑问，让学生发挥想象，为新的度量单位的产生埋伏笔。

通过这样的环节设计，我们让学生在具体的数数活动中，体会 20 以内数的意义，能认、读、写 11-20 各数；结合数小棒、拨计数器等活动，让学生感受以群计数，初步认识个位和十位，感受以 “十” 为单位的计数方法；在活动中培养学生良好的学具使用习惯，做到 “四会”（即：会摆、会拨、会写、会说）；在活动中，让学生对数学的产生好奇心和求知欲，初步了解古人发明十进位值制计数法的价值，初步渗透度量意识。