万猫
本帖最后由 万猫 于 2019-10-12 16:47 编辑
（接楼上）
（二）认识 11
- 摆和拨 11
师：这时，牧羊人又放出第 11 只羊（播放课件），你们会用小棒和计数器表示吗？（板书：11）
生：会。
师：那一二大组用小棒摆 11，三四大组用计数器拨 11。
生独立操作，抽生展示。
生 1：我是这样摆的：……
师：为什么这样摆？
生：因为一捆小棒表示 10，所以再加一根就表示 11。(板书：贴小棒)
师：一捆小棒是 1 个十，再加一根小棒 1 个一，合起来就是 11。（板书：1 个十，1 个一是 11，10+1=11）
生 2：我是这样拨的：……
师：为什么这样拨？
生：（个位）这里拨一颗，（十位）这里拨一颗。
师：（个位）这颗珠子表示什么？（十位）这颗珠子表示什么？
生：（个位）这颗珠子对应一根小棒，表示 1 个一；（十位）这颗珠子对应一捆小棒，表示 1 个十，合起来就表示 11。
请学生对应计数器写 11，师板书示范。
【设计意图】在掌握了 10 的基础上，让学生自主探索 11 的摆法和拨法，经历度量大于 10 的数的过程，通过小棒摆法、计数器拨法、数的写法的一一对应，巩固数位的概念，突破本课教学重点。
- 对比 11 个位和十位两个 “1”
师：11 这两个 1，它们的意思一样吗？
生：不一样，因为两个 1 所在的位置不同。
师小结：一个在个位、一个在十位，数位不同，两个 1、两个珠子表示的意义也就不同。个位上的 1 表示 1 个一，十位上的 1 表示 1 个十。
【设计意图】通过对 11 个位上和十位上的 1 的意义理解，突破本课教学难点，进一步感知数位的概念，明白不同数位上数字的意义不同。
（三）认识 19
师：10、11 难不倒大家，老师准备增加难度。(板书：……)
师：19 你们会表示吗？
生：会。
师：这次交换，请一二大组用计数器拨，三四大组用小棒摆。
生独立操作，抽生展示。(板书：贴小棒、计数器和珠子)
师：为什么这样摆（拨）？
生：……（板书：1 个十，9 个一是 19，10+9=19）
请学生对应计数器写 19，师板书示范。
【设计意图】梳理出 20 以内数的计数方法，巩固数位概念，多次感知数是表述度量次数的文字符号，数是由度量产生的。选择 19 摆和拨是因为再递增 1 个，将是一次度量标准的跨越。
（四）认识 20
师：同学们，我在 9 根旁边添一根，是多少呢？（板书：贴小棒）
生：20。
师：一捆很好看出是 1 个十，这边一堆还要数半天，真麻烦！你们有没有什么好办法？
生 1：摆两捆。
师：为什么这样摆？
生：因为一捆小棒表示 1 个十，两捆小棒就表示 2 个十，所以就是 20。
师：两捆更简单。（板书：换小棒）
师：请你们在计数器上画一画 20。
生画，抽生展示。
生：十位上画 2 个珠子。
师：2 个十，也就是 20。（板书：2 个十，是 20，10+10=20）
请学生对应计数器写 20，师板书示范。（再次强调个位写 0 占位）
【设计意图】通过摆小棒、拨计数器的活动经验积累，促发学生对知识的迁移，发现从 19 跨越到 20 又满十，从而突破本节课又一教学难点 ——20 的表示方法，进一步巩固、深化 “位值” 制的理解，再次感知度量这一数学基本思想。
三、巩固新知
师：同学们真是比古人还厉害！不仅会数数、会摆小棒，还会在计数器上表示数。下次课，我们就来挑战一下真正的计数器，愿意吗？
生：愿意！
师：接下来，我们先来挑战两道题。（PPT：书 P75 练一练 1、2 题）
1 题：在学生根据题意完成的基础上，要求学生在四幅图中分别指出 1 个十在哪里，几个一在哪里，以巩固对十进制的理解。
2 题：在学生根据题意完成的基础上，要求学生反复练习说 “1 个十，几个一，是十几”，以达到进一步强化数位概念的目的。
【设计意图】分用好教材习题，达到巩固新知的目的。由于是第一课时教学，且在探索新知环节中学生的动手操作耗时较多，故习题仅设置两道 —— 数学书 “练一练” 的 1、2 题，
四、课堂小结
设问：通过今天的学习，你学到了什么新知识？
让学生畅谈自己的想法。
师小结，板书知识课题：认识 11～20 各数
【设计意图】让学生学会总结反思，清楚这节课学习的主要内容是什么。揭示知识课题，保证教学流程的完整性。同时，我希望通过每一课都坚持揭示知识课题，让学生每一课都清楚在学什么。
修改说明：由于本课时第七单元的内容，学生才入学一个多月，课题上规范使用学具的习惯还没有培养好，所以在前面的多次试讲中，课堂的管理难度较大，小朋友总喜欢玩计数器，所以我们尝试在第 5 稿的基础上，改为只让学生在纸面的计数器上画珠子，降低课堂管理难度，且考虑到学生在以后的练习中实际上也是在纸面上完成。
图片：
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