本课冯老师多次修改，多次研磨。从课标到教材，从导入到结语，从关注到投入。从学生的已有经验出发，发掘学生的先天本能。从视频，实践活动，疑惑思考等方面结合各位老师的建议，删改重组前后共 5 次修稿。根据课标，度量的资料，还有北师大课本的编写顺序，揣摩编者意图。导入如何呈现？速度这一概念产生的必要性如何体现？速度 = 路程 / 时间这一模型怎么样建构？如何让学生感受速度度量单位产生的必要？如何体现度量的本质？拓展知识的选择…… 从问题入手一一突破并解决。

    数学概念是数学思维的起点，也是数学思维的节点。在教学活动中要寻找这个节点，让学生了解、感知、体验速度这一概念的必要性。对大多数孩子来说，速度的概念较抽象，不像时间，路程这些概念直观。所以环节一中通过视频感受快慢，了解速度产生的必要性 (精确描述有多快，有多慢)。然后通过三只小动物的竞走比赛引发比较经验和认知冲突；关注学生对路程、时间、快慢的先天本能，从表格中发现、提取相关信息，用不同方法比较，推理，从多样性中寻找最简洁，最普遍的方法 —— 速度，同时建构模型。接着利用生活事例在速度单位中再次体会速度与路程、时间的关系，强化模型思想，突显度量单位统一的木质。最后拓展巩固使学生灵活掌握这一模型，应用该模型。

    无论什么样的度量和度量单位，其中的量，最终必须通过数予以表达。速度这一指标对应的度量单位的称谓是米 / 秒，千米时等。速度指标的 8 米 / 秒理解为 8 个 1 米 / 秒，这样人们就可以通过数的大小顺序表达快慢的顺序。这就是度量本质的体现。