《正负数》教学设计（终稿）

一、教材分析：

《负数》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时，它的上一课是《温度》，在这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加 “＋” 和 “－” 来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道 0 既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课中，教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导学生在认识温度的基础上，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以及 0 的特殊意义，为进一步学习正负数打下较好基础。

二、学情分析：

在《温度》这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加 “＋” 和 “－” 来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道 0 既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。因此在教学时，教师应以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括，使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，才会符合学生的认知规律。由于学生初识正负数，对正负数读写的指导、练习，对正负数意义的引导应作为教学的重点。在之前的学习中，学生早已知道 0 表示什么都没有，但在本节课中，0 却是一个表示分界、基准的数，这与学生以前的认知有所不同，因此 “了解 0 的内涵，理解 0 既不是正数，也不是负数” 是学生学习的难点。

三、学习目标：

1. 结合生活实例，进一步体会正、负数的意义。

2. 结合情境，了解整数包括正整数、0 和负整数，知道 0 既不是正数，也不是负数，认识 0 是正数和负数的分界。

3、通过列举生活中运用正、负数的例子，体会数学与现实世界的密切联系。

四、 教学重点和难点：

教学重点：了解正负数在实际生活中的意义，能运用正、负数解决实际问题。

教学难点：了解 0 的内涵，理解 0 既不是正数，也不是负数。

五、教学过程：

（一）导入

师：最近咱们这的温度是不是越来越冷了，看看这一周咱们这的温度，谁来说一说

继续看看比较冷的地方的温度，找到温差。

师：同学们这是我们上节课学习的知识，其实生活中带有这样符号的数还有很多，来看看这。

（二）探究新知

1. 海拔中的数。

出示珠穆朗玛峰图片，找到带有 “+”“-” 数。体会带有 “+”“-” 的数的含义。

生汇报、板书

体会带有 “+”“-” 符号表示数的意义

小结 ：高于海平面的高度用带有 “+” 表示，低于海平面的高度用 “-” 表示。

【设计意图】 初步体会用 “+、-” 表示的数。初步体会带有 “+”“-” 符号表示意义相反的量。

2、评分中的数。

学生解释

3、存折、超市营业额中的数

小结：体会带有 “+”“-” 符号表示数的意义 — 表示意义相反的量

（三）、认识正数、负数

认识正数

师：其实同学们带有 “+” 符号的数它有自己的名字，叫正数，齐说。

“+” 它叫正号，读读这些数。

师：你还能说一个正数吗？

师：有什么发现？对，无数个，完善一下

认识负数同上

小结 ：正数和负数的个数是无限的。

（四）、0 既不是正数也不是负数

在实例中找到 “0” 说明理由

讨论得到 “0”。 0 是正负数的分界点。

（五）寻找生活中的正负数

学生寻找，讨论是不是正负数

小结：生活中处处有负数，并且不局限于整数。

【设计意图】 分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在认识正负数时也采用了分类的方法，同时重点研究 0 的问题。得出了结论 “0 既不是正数也不是负数”。

三、巩固练习，拓展提高。

1. 课本 “练一练” 第二题。

2. 小游戏

3. 课本 “练一练” 第三题。

4、讨论题

【设计意图】 此环节的设计意图是让学生感受到数学与生活的紧密联系，发展学生的数学思考能力。

四、课堂小结

谈谈这节课你的收获。

板书设计

正负数

意义相反的量

正数：……

既不是正数，也不是负数：0

负数：……