学生自学课本，交流收获。

教师根据学生的汇报适时板书，通过演示课件，让学生了解 1° 角的产生过程，组织学生观察 1° 的角，说说它的形状和大小，在圆上找 1°，比较不同地方的 1°，帮助学生建立 1° 角的直观表象。

教师小结：认识了角的度量单位，现在你知道 “∠1、∠2、∠3 分别有多大吗？”

【设计意图：通过让学生自学，认一认、说一说、找一找等活动，帮助学生建立 1° 角的直观表象。】

活动三：实践度量有多大，深化度量本质

学生先估测三个角有多大？并说明理由。

教师首先引导学生借助手中的圆周图检验自己的估测，再让学生说说估测的方法，初步感知量角的 “二重合”，最后汇报三个角分别有多大？

此时教师追问：为什么说∠1 是 15°？让学生理解 15° 里包含了 15 个 1°，那 35° 呢？55° 呢？进一步深化度量本质。

【设计意图：学生通过估一估说一说等活动，发展了估计意识和空间观念。利用圆周图检验估计的结果的过程中，量角的方法得以渗透，学生在潜移默化中建立数学表象。】

三、巩固练习

把一张圆形的纸对折三次。想一想，填一填。

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【设计意图：通过感知特殊角的大小，发展了学生的空间观念。】

四、课堂反思，积累度量的经验

回顾今天的探究过程，你最大的收获是什么？还有什么疑惑？

【设计意图：回顾全课，总结收获，进一步加深学生对知识的理解，使所学的知识系统化。】

板书设计

角的度量 (一)

1 度记作 1°

1 周角＝360°　

1 平角＝180°　

1 直角＝90°