第二次试讲反思

结合学生前测及上次课堂中存在的不足，带着思考进行了第二次试讲，反思如下：

一、统一度量单位的必要性

度量中要让学生感受到确定统一的 “度量单位” 的必要性；要让学生体会到为了最简洁、更精确地表示度量结果，需要选取合适的 “度量单位”。在 “动手操作，体会产生度量单位的必要性” 的环节中，让学生用∠1 度量∠2,。通过追问：多出的一点还能用∠1 度量吗？为什么？如果还想继续度量呢？怎么办？如何让∠1 更小些呢？如果还想继续度量呢？步步紧逼让学生感知标准越小，结果就越接近准确值，感受了极限思想。再通过 “由于三次选择的标准不同，所以度量结果也不同，这样我们依然不知道∠2 到底有多大？怎么办？” 引导学生明白统一标准的必要性。

在这个环节中，对于理解 “标准越小，结果就越接近准确值”，学生存在一定的困难，教师的引导该如何更有指引性呢？值得我们继续深思。

二、体会度量角的本质

度量角的本质是看 “度量的角包含了多少个 1° 的角”。在 “自学课本，认识度量单位和特殊角” 环节中，学生通过自学知道了度量的单位是 1° 的角，知道了 1 周角 = 360°，1 平角 = 180°，1 直角 = 90°。及时追问学生 “为什么 1 周角 = 360°，1 平角 = 180°，1 直角 = 90°。” 让学生进一步体会度量角的本质。

但学生是否能借助课件直观的理解 “1 周角 = 360°，1 平角 = 180°，1 直角 = 90°。” 进而体会度量角的本质呢？

三、渗透度量角的方法

数形结合可以让学生把抽象的知识形象化，引导学生深入思考，真正理解数学度量的本质。让学生用活动角摆出 30°、80°、150° 的角，利用手中的（教材中的圆）检验你摆的结果同时调整角的大小，然后用手比划大小。帮助学生建立角的直观模型，进而估测三个滑梯中的角。

学生通过摆角、验角、比角，再去估测角，结果不甚理想，究其原因是没有在学生脑海中建立起 1°、10° 等角的表象。

又一次试讲结束，又有了一些新的问题、新的思考……，我将带着这些问题和思考，继续下一次。