《角的度量（一）》第一次试讲后教学反思

山西省运城市稷山县稷王小学 贾海燕

今天在稷山县稷王小学对本节课进行了试讲，下面是对这节课的反思。

一、学生情况

本次试讲，参与的学生积极性很高，由于个别学生知识面广，使得课堂生成较多，预设跟不上，在后面的设计中要增加更多的预设。

二、时间分配

从时间上看，课堂上几个活动都在 15 分钟左右，看上去平均用力。这节课最本质的问题就是体会角的度量本质是什么，而我处理的时候，活动一（量角），为了出现多种测量方法，花费了大量时间去操作，这里时间浪费过多。活动二（再次量角），让学生经历用小角度量大角的过程，体会角的度量的本质，是本节课的重点，这里又觉得没有充分的体会就草草了事。

三、关于为什么要度量

在导入中，出示三个不同的滑梯后，极大的调动了学生的积极性，本着生活经验很快得出滑梯 1 比较舒服，滑梯 3 比较刺激。我马上追问，刺激程度不同也就是什么不同，学生想到是坡度不同也就是角度不同。那么这三个角究竟有多大呢？揭示课题《角的度量（一）》，但是我发现这样的问题并没有激起学生的探究欲望，学生的兴趣并不是很高，设置什么样的问题更能引发学生的兴趣呢？这是我思考的第一个问题。

四、关于度量的本质

度量的本质关键是看 “度量的对象自身包含了多少个度量单位”。为了帮助学生建立度量体系，出示大线段用小线段去度量，大面积用小面积去度量，那么角呢？运用知识迁移，学生想到用小角去度量大角，通过动手操作，感受 1° 的角出现的必要性，此环节后没有设计具体度数的大角中包含多少个 1° 角的活动，学生不能深入地体会角的度量本质。这是我思考的第二个问题。

五、关于角的估测

活动三中，学生在 360 等份的圆上涂出周角、平角、直角，并感知这三个角的大小。由于学生只是认识了 1° 角，并没有深刻感知 1°、10°、20° 等角的大小，本节课学生估测角的大小时偏差较大，加入一个能帮助学生建立起角的大小的表象活动，在此基础上再让学生估一估，效果能否好一些呢？这是我思考的第三个问题。

基于前面的思考，我将重新构思了这节课的设计，希望在第二稿中突破这些问题。