本帖最后由 陕西高新五小 于 2013-10-14 11:26 编辑

[李明伟发表于2013-10-1313:30](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17064&ptid=1937)

以下是零散的记录：也与张老师和各位老师再度交流：

一、教学中，在进行到 5*6=30 可以编成五六三十

看到老 ...

谢谢李老师！为您的细致、认真而感动！

三、到底是多少？大家利用手中的点子图说一说～～

问题设计有必要也很好，如果再拓展一点点儿，会更好：

到底是多少？得用手中的点子图说一说，看谁还能有不同的想法？

…………

再次查看自己的视频，我也发现了自己的问题。

“到底是多少？” 这应该是第一个该问的问题？

再问 “谁能用手中的点子图来说一说？”

在一个学生展示后再问：“谁还有不同的想法？”

这样一理，课堂的层次就清晰多了。

我的视频上的提问是颠过来，倒过去，“你是怎么圈的”“你怎么知道六六就是三十六” 问题问的不是很明确，导致学生的叙述也是无序的。

其实，让学生用点子图说出来结果是多少，其中就蕴含了这个过程，而且学生的表述可以更清楚。

问什么，怎么问，还是要好好考思。

还是功力不到呢！今后要好好学习。

感谢李老师的指导。