《角的度量（一）》二稿教学反思

再一次的实践，让我们认识到理想与现实之间的差距。课堂效果不会随着你的设想按部就班有序的呈现，课堂上一次又一次的生成不仅仅考验着授课教师的智慧，同时也反映出教学设计的不成熟，几个问题引发了我们新的思考：

一、产生的问题：

1. 操作活动从一稿设计中的三次测量，压缩到了二稿设计中的一次测量，确实为课堂节省下了大量的时间，让课堂的流程显得更加紧凑。但是，与此同时也暴露出一个问题，选择用直尺进行测量的同学，从始至终没能进行一次有效的测量活动，他们只是通过观察其他同学的汇报，获取间接经验，完成学习任务。也正是因为如此，当课堂进行到对比测量方式，体现选择合适度量单位这一环节时，部分学生对于小角测量大角这一方式不够认可，让课堂一度陷入僵持。这也是本节课的一大遗憾。

2. 从教材的编排中，我们可以看出《角的度量（一）》这节课的教学目标是让学生经历角的度量过程，体会角的度量的本质。其作用是为《角的度量（二）》做一个理论铺垫，让学生能够更深刻的理解用量角器量角的科学性。

研讨中，很多老师认为在以往的教学中，《角的度量（一）》与《角的度量（二）》这两节课联系不够紧密，学生很难把自己在《角的度量（一）》中获取的直接经验在《角的度量（二）》中得以运用，知识之间的过度略显脱节，这两节课往往各自为战。我想，这也应该是我们需要改进的地方。

二、改进措施：

1. 为了更准确地了解学生在本课学习之前的已有知识经验，我们决定根据本科学习内容设计一份前测调查试卷，选取 500 名学生参与前测调查。

2. 在二稿一次测量活动的基础上，为每一个学生再准备一个 10° 的小角，让他们用这个小角再次测量∠2，这样既可以体现统一度量标准的重要性，同时也可以增加全体学生的测量经验，让他们更好的感受到小角测量大角的优势，理解同类量测量的本质。

3. 沟通《角的度量（一）》与《角的度量（二）》这两节课内在联系，让学生更好地体验角的度量工具的形成过程。利用课件，把小角拼接成圆形度量工具的过程以动态的形式呈现在学生面前，让学生真真切切的体会到量角工具的形成过程，从而更好的获得用量角工具测量角大小的体验。

4. “让学生在测量中获得体验，体会到角的度量的本质” 是本节课的教学难点。因此，在设计中增加两次对比活动。其一，让学生对比分析直尺测量与小角测量的本质区别，体会同类量测量的科学合理性；其二，让学生进一步感知量角器的形成过程，体会度量由粗略到精细的发展历程。