[李明伟发表于2013-10-1313:30](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17064&ptid=1937)

以下是零散的记录：也与张老师和各位老师再度交流：

一、教学中，在进行到 5*6=30 可以编成五六三十

看到老 ...

谢谢李老师！为您的细致、认真而感动！

一、教学中，在进行到 5*6=30 可以编成五六三十

看到老师比较关注学生已有知识与经验。

六个 6，可以列出算式 6*6…… 在这个时候学生出现了认知冲突……

还可以设计得更好～课上的表现，略有牵强～～

您说得很对，这个地方我也感觉总是有点不顺畅。

这时候，应该是学生的认识出现冲突的时候，应该是所有人想办法搞明白，6 个 6 是多少的时候。

可学生似乎没有那股急着探究的感觉，没有全心全意地想办法，怎样才能知道 6 个 6 是多少，“牵强”，这个词用的好，这一段，真的是有点牵强，似乎也达成了目标，似乎也进行了探讨，可仔细一想，又不是那么回事。

为什么会这样？

我想还是我的设计有问题。是不是因为前面学生只思考，没有进行操作，没有自己编制前面的口诀呢？

怎样设计会更好呢？期待您的指导！谢谢！