《角的度量（一）》一稿反思

经过 40 分钟的实践，有收获后的喜悦，也有遗憾中的反思。下面我就《角的度量（一）》第一次试讲中呈现出来的成功与不足加以分析和总结：

一、成功之处：

本节课为学生提供了充足的探究时间与空间。通过前两次测量活动，学生经历了用直尺和∠1 分别测量∠3 的过程，通过失败与成功两次经历的鲜明对比，让学生明白了合理选择测量工具的重要性，并体会到利用 “同类量测量同类量” 的测量本质。

在第三次测量活动中，学生在用∠1 测量∠2 的过程中发现无法得到一个准确的测量结果，激发思维冲突，让他们感受到建立一个较小的测量单位的重要意义，体会 1° 角产生的必要性。

这次试讲紧贴教材，基本实现了教学目标中制定的内容，对于教学重、难点的突破也很有针对性，达到了预期效果。

二、存在问题：

1. 整个教学过程没有充分体现学生的主体性，其中探究环节显得更加突出。三次测量活动都是在教师的 “牵引” 中强制完成的，感觉整节课就是在 “走流程”，教学环节没有充分发挥其应有的作用。

2. 三次测量活动让整节课变得有些拖沓，占用了课堂大量的时间，降低了课堂的有效性。

3. 本次备课，我们注意了对测量工具及测量单位产生重要性的引导，但忽略了统一测量标准在测量活动中的重要意义。

三、原因分析及改进措施：

试讲过后，我们认真反思，为什么学生会如此顺理成章的接受老师的 “牵引” 呢？究其原因，虽然，学生已经了解到：角的大小与角的两边张开口的大小有关。但是，在学生的意识里面，只有 “直尺” 这一测量工具，测量角的张开口的大小，也自然会选择用直尺进行测量。

因此，在二稿设计中，教师会为学生提供了一些测量工具，如：直尺 和一些大小相同的小角（各组之间的角大小略有不同）。这样一来，在探究活动中可能有部分学生还会选择用 “直尺” 进行测量；但也会有一些学生会根据以往测量长度、面积时积累的经验，选择同类量小角进行测量。这样的设计，既解决了对学生正向迁移的问题，又把三次测量合并为一次测量，还能通过两种小角的测量对比，让学生体会到了出统一测量单位的重要性，大大提高了课堂效率！