本帖最后由 陕西高新五小 于 2013-10-14 10:59 编辑

[李明伟发表于2013-10-1313:23](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17059&ptid=1937)

来晚了～抱歉！张老师表现很出色！佩服！

我比较关注张老师关于主题图处再处理。从教材的本身设计可以看出 ...

感谢李老师的指导。

学生心中的口诀只是一个结果，是一个点～从认知结构的角度理解，学生缺乏对口诀产生的过程的理解。

您的这句话说的得特别好。真的是这样。

因为第一次设计后的试讲，我就发现，学生在填表格时，有一部分学生是通过对直观教具的操作，数出来的，有相当一部分的学生，既没有数，也没有对点子图进行圈画，而是因为背过口诀，直接填出了结果，最后又对照着这个结果，编制出口诀。所以在课后访谈中，“因为六六三十六，所以 6 个 6 是 36” 的说法想当的普遍。我也是觉得，学生缺乏对口诀产生过程的理解。

所以，才费了心思，创设了现在的情境。

前五句口诀，有四句已经学习过，发现规律只是个引子，重点是为了体会乘法的意义，以及用哪句口诀可以算出哪个算式的问题；后面引导学生重点去理解、推导四句新口诀，通过对点子图的圈、画、数、加，去体悟口诀产生的过程。在这个过程中，用 “如果有人不知道这句口诀，你能告诉他为什么六六是三十六吗？” 逼着学生去思考，去用点子图验证自己的结果。

所以，李老师，我从没有认为 “圈一圈”“画一画” 是无效的，我是想办法想让学生经历这个过程。但可能经历的过程还不足，老师包办、代替的有些多。

前面网上的老师也提出过建议，所以我在第四稿中也修改了设计，更多地给了每一个学生动手的机会，期望可以使学生经历编制口诀的全过程。

谢谢您的指导，您站的高度比我们这些一线教师高得多，您能从全局和学生发展的角度去考虑一节课，这正是我最欠缺的。再次感谢。