以下是零散的记录：也与张老师和各位老师再度交流：

一、教学中，在进行到 5*6=30 可以编成五六三十

看到老师比较关注学生已有知识与经验。

六个 6，可以列出算式 6*6…… 在这个时候学生出现了认知冲突……

还可以设计得更好～课上的表现，略有牵强～～

三、到底是多少？大家利用手中的点子图说一说～～

问题设计有必要也很好，如果再拓展一点点儿，会更好：

到底是多少？得用手中的点子图说一说，看谁还能有不同的想法？

…………

四、要尊重学生的想法；

如：三个六加上三个六

这是学生已有知识的想法，应该也是已有经验能解决的问题；

老师为何要主观改变了学生的想法呢？

五、七六四十二，听着有点不顺？

这是大人的习惯，学生并不知道顺还是不顺。

六、仔细观察口诀与算式你发现了什么规律呢？

事实上，是想让学生发现口诀之间有什么关系？这是重点；但老师给拓展成有什么规律？老师增加了教学的空间，但如何突出口诀间的关系这一重点？这还需要有必要思考一下。

七、注重经验的积累；

但第一句，一六得六时，老师在处理时，似乎当成学生已有知识来解决的问题；后面的二六十二时也是 “你用哪句口诀算出来的”？（实际这里也包含着一个经验：编制口诀时超过十的就不用 “得” 字，而是直接说成几几 “十几或几十几”）没有体现出利用已有经验解决问题这一重点。这一点在上一帖有详细说明。

以上只是想进一步与大家交流～

要说的是，张老师的这次备课很精彩，有很多地方都能给我们很多启示～～在此感谢张老师及他们团队的辛苦付出～～～