教学设计第四稿

6 的乘法口诀（八）

六、实践应用，解决生活中的问题。

1、师：大家给小动物们解决了这么多问题，它们太高兴了，在草地上开会，研究如何感谢大家。

课件出示：它们决定给我们每个同学送一个气球，它们得准备多少个气球呀？

预设：生 1：第一组人数和其他组不一样，先把其他组乘起来，得数再加上第一组。

师：除了第一组你们每个组有几个人？

生齐：6 个人；

师：那你们有几个 6？

生齐：5 个 6。

师：五六？再加上第一组的 7 个人。

生 2：要 37 个气球。

生 3：我还有一种办法。先把我们组的一个人去掉。（随机指了一位学生）

师：（拉起那个学生，抱到自己的怀抱里）别去掉，来，先到老师这里来。

生 3：然后其他就是 6 个 6，六六三十六，再加 1 个人，也是 37 个人。

师：对不对？（惊喜地）

生齐：对！

师：太厉害了！掌声送给他。

2、师：我告诉你们一个密秘，其实小动物们准备了 38 个气球，它们还多准备了一个大气球。

师：想不想先看看这个气球？气球上还有一封表扬信，表扬谁呢？

表扬信

小同学，真能干，

学口诀，不怕难，

动动手，动动脑，

背口诀，有诀窍，

多一行，加个六，

六乘几，记得牢。

师：校长看了这封信，别提多开心了，不过他还有点疑问，他想问问同学们：这封信一共有多少字呢？（随着字落下来，学生主动读题）

预设：

生 1：一行有 6 个字，六六三十六。

师：也就是你们认为这封信有 36 个字，对不对？

生（大部分）：对

生 2：不对。

师：谁认为不对？

生 2：我认为不对。因为上面还有表扬信三个字呢。

师：校长这回真的满意了，掌声送给他。

师：多细心的孩子呀，大家请看他关注到了问题中的哪两个字？

生齐：一共。

师：那谁说说，这个算式应该怎么列？

生 3：先用 6 乘 6，算出再给 36 加上 3。

师：真好，老师把它列成了一个综合算式。

课件出示：6×6+3

=36+3

=39（个）

3、师：校长高兴极了，因为我们这一班的同学会学习、会思考，还很细心，这可是我们学习数学缺一不可的好品质。

设计说明：

1、将要上课的班恰好有 37 人，分了 6 个小组，有 5 组都是 6 个人，另一个组是 7 人，此时，我创设了这样一个情境，小动物要送给大家气球，要准备多少个气球？用这个问题引发学生的思考。因为数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿、类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。所以这个问题给了学生思考的空间，学生可以把 6 个组的人数加起来，也可以先用 6 乘 5，算出 5 个组的人数，再加上第 6 个组的 7 个人，还可以先把多的那个排除在外，先算出 6 个 6，最后再给结果加上 1。只有当学生真正思考去如何解决问题了，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

2、听取了 “一江春水” 老师的建议，我在学生学习疲劳的时候，创设了一个 “积极的休息” 的情境，让学生轻松一下，听着音乐，读别人给自己的表扬信，回顾六的口诀的学习过程，最后又通过校长的问题，让学生在计算字数时，进行两步计算，先算乘法，再算加法。这既是对这节课知识的一个巩固与应用，又是对第一单元：引导学生学会 “从头到尾” 思考问题的回顾，引导学生在这个过程中提取信息、思考问题、寻找计算方法。

3、这样一来，这节课的练习量似乎就有了点大，学生在后面要完成 6 道大题的练习，我这节课能上完吗？这也是我心里最没底的地方，不过经过这次调整，我对练习环节比前面满意了很多，练习的形式多样了，实际应用性也比较强，希望学生能喜欢，希望学生通过这些练习能够更好地理解、掌握 6 的乘法口诀。

4、在第四稿的设计中，又加上了最后的评价环节，用校长的话给孩子们一个导向，学习数学要细心、要爱思考。