设计说明：

1、“六六三十六” 这句口诀的推导过程，是本节课的一个重点，也是一个 “难” 点。它难就难在因为他 “不难”，许多学生都对它很熟悉，甚至已经背过了。所以，学生不把它当作新知识，而当作了自己已有的旧知识，不需要验证，不需要推导。根据前二次试讲和网上老师们的建议，这次设计的时候，我没有回避这个问题，不说 36 不对，只说，用点子图来验证一下，说明一下，为什么 6 个 6 就是 36；学生可以一行行加，也可以用以前学过的口诀来算，如果再出现 “生 4” 那样的孩子，我也不能回避，改换一个问题，你学过了，能教给没有学过这句口诀的同学吗，他就会动动脑子，想办法证明 6 个 6 是 36。

这个过程很重要，有了这个基础，在编制后面 3 句口诀时，学生真的不会了，才能用类推的方法来学习，才会从已有的知识出发探索新知识，所以，在这里，不怕多花时间，多花精力。

读了赵素萍老师的文章，“这样近乎于只追求 “功利” 的学前教育中，往往会忽略孩子的学习过程”，给了我启发和信心，是呀，不能因为他背过口诀了，就不让他经历那个编制口诀的过程了。那些被忽略的过程，可能比背会口诀重要的多。我觉得对这里的设计又有了信心了，觉得让学生的经历是有意义的，真的非常感谢！

2、在编制最后三句口诀时，在课件明确了要求后，彻底放手给学生，让学生自主经历编制的过程，让学生在圈圈画画、乘乘加加中建立新旧知识的联系，理解口诀的意义。最后，用小狗的评价，让学生收获到辛苦劳动后幸福。

3、在本次设计中，我重点凸显了点子图的作用，并让学生完整地经历口诀编制的过程，既有小组内的合作，又能让每个人看到自己的成果。把编制口诀的过程落到实处。

4、在这个过程中，我的课件其实一直都很简单，直到最后，最明显得还是那 9 个数字，我觉得把 6、12、18、24、30、36、42、48、54 这几个数字一直放在这里，是对学生潜移默化的一种提示，是对乘法口诀的一种提示。

4、我觉得这一稿的设计，用一些小动物的话把各个环节串起来了，既调动了学生参与的积极性，又对前面的环节做了总结。效果应该不错，衷心感谢各位老师提出的宝贵意见，正是有了你们一次又一次的建议，我才想到了这样设定情境的方法。