团队认真研讨和碰撞之后有以下几点思考

反思 1： 还要再认真思考 “度量” 的本质是什么？尤其是本课中的 “度量”。

改进：除了要弄清楚 “度量” 的来历，度量的历史背景，还要搞清楚本课中的 “度量”，作为名词在本课中是什么意思，作为动词在本课中是什么意思。

反思 2： 本单元中前后知识联系，学期知识之间的联系，解读得还不是很清楚。

改进：在教材理解中不仅要体现本节知识与本单元前后知识的关系，还要体现和二三年级认识的角之间的关系，以及与后面五六年级角度进一步深入的联系。

反思 3： 教学环节明显不完整。

改进：要再多看一下教材，尊重教材，深入理解教材的设计意图。一稿中整个教学设计分为四个板块：比较大小（遇到困难）、想办法比较大小、认识角度（1°）、巩固应用。这四个环节，过于简单，而且感觉跑偏：本课不是比较角的大小而是角的度量（度量角的大小）。

反思 4： 知识点衔接还没有处理好。

改进：开篇就比较周角、平角、直角和锐角的大小，然后是比较两个大小相近的锐角。这里有点突兀，因为之前学生还不知道周角、平角，而且认识这几个特殊角本应是本课的一个教学目标。所以应该改为学生比较容易接受的，最好是和生活相关的。还有从比较两个角到认识 1 度角，以及以这个角或者说以这个 1 度的大小作为标准来度量，中间没有任何过渡，显得很生硬。所以后期要想办法克服这一点。

反思 5： 素材选择有待改进。

改进：原来一稿中素材选择的是两个大小相近的锐角，这样把知识容易带骗。还是改为书上的情景：滑梯。三个角，并提问：“如何度量三个角的大小呢？”

重组教学思路: 问题导航，激发探究；操作感知，逐步建构（首学：感知认识 “度量角大小” 的必要性；互学：小组合作，探究度量角大小；群学：全班交流，确定最优的度量方案；共学：认识 1 度（记 1°），度量角大小的标准）；巩固应用，拓展延伸，回顾反思。

细节处理 ：预设解决 “如何度量三个角的大小呢？” 时，考虑学生用角一测量角三、角二测量角三都有可能会出现，或者用直尺直接进行度量，或者还有其它方法。而书上的用小角度量大角，进一步用更小的角度量大角，作为一种备用方案，不一来就呈现，否则会局限学生思路。互学时的要求以及学生的记录单也要呈现，选用的测量工具是啥，结果是多少？有啥疑问和困惑，在互学环节要求记录下来，为后面群学和共学做好充分的准备。共学具体要求：1、小组展示。按 "我以_为标准度量，先…，再…，最后量得角是…" 的表达方式进行交流。2、评选最优方案。在学生充分交流的基础上，教师适时引导学生发现，度量角要先确定一个角作为标准，再以进行度量；随着选择的标准角越来越小，越方便度量。反复再看看，思考哪些地方再有待改进。