教学目标：1、通过分析解决问题的过程，培养孩子建立度量标准的意识。2、理解度量标准的意义，能熟练应用标准进行度量。

教学重点：建立 “度量角的标准” 意识

教学难点：找到并统一度量角的标准

学具准备：数学书附页图 1、剪刀

教学流程设计：四学模式

首学： 感知角及角的大小比较。（对应于图 1、图 2）学生在独立完成第一题时，感觉简单轻松，但在完成第二题时会出现不确定的情况。遇到这种，角的大小不好区分的时候该如何比较呢？激起学生深入思考和动脑动手去探究解决问题的兴趣，暗中培养孩子的标准意识和认识到找标准的必要性。

互学： 小组合作，探究比较大小相近的两个角的方法。（难点）

小组合作的具体要求：1、每个成员先独立思考（可以写出来）；2、小组内交流各自的想法（说一说）；3、小组达成共识（确定最优方案）

学生到底能否找到 “标准”，这和平常的经验积累，以及迁移能力和灵感有感。最终能想到多少种方法来进行度量，这在课前是没法预知的，只能课堂生成。不过老师相信学生的潜能是无限的。

群学： 全班交流，确定最优的比较方法。（重点）

具体安排：1、各小组展示方案；2、全班认真倾听；3、互评共议；4、确定最优方案

最终达成的共识：要比较两个角的大小，要先确定一个 “度量标准”，就像比较两根绳子的长短，我们要知道 1 厘米、1 分米、1 米等等。然后用这个标准去进行度量，最终量得多的角就大，量得少的角就小。

共学： 认识 1 度（记 1°），度量角大小的标准。（对应于图 3）

师生达成共识，这个 1° 角只是众多标准中的一个，是一个我们经常用的 “度量标准”。今天我们手上没有其它工具，只有附页中图 1 和一把剪刀，大家可以动手体验一下 1° 角。先剪下 1° 角看一看，摸一摸，比一比。 通过操作体验，发现 1° 角很小，在今天的活动中，如果用 1° 角来度量其它角，那操作很困难。所以今天我们可以选择 10° 角作为 “度量标准”，来比较角的大小。再一次强调：标准可以不同，但是在确定用哪一种之后，就要统一，不能一会儿用这个，一会儿用那个。

巩固： 用 10° 角作为 “度量标准”，进行角的度量，然后比较出角的大小和确定角的大小，如 30°、60°、90° 等等。（对应于图 4、图 5）