五、 教学过程

（ 一）谈话导入

师：孩子们，平时听《天气预报》吗？请拿出你们的笔，打开练习本，一边听，一边用你有创意的方式记录下你所听到的温度（板书课题），注意最高气温和最低气温都要记，看谁记录得既全面又简洁。（手势 OK？）

【 设计意图 ：当各种 “情境”（包括游戏、故事、谜语等）充斥课堂时，直入主题有时也不失为一种不错的选择。这样，可以最快速地引领学生投入学习中。】

（ 二）学习新课

1、听一听、记一记。（ 速记气温，体会符号的简洁性）

（1）课件播报 5 个城市的最高气温和最低气温，学生速记。

北京：零下 2℃～5℃；

漠河：零下 17℃～零下 4℃；

西安：0℃～6℃；

台北：17℃～24℃；

拉萨：零下 4℃～12℃；

……

（2）交流讨论，在对比中体会符号的简洁性。

教师引导学生展示自己的记录成果，着重解决以下几个问题：

①根据学生的记录情况，引导学生感受符号的简洁。

②在温度背景下，体会负数产生的必要性。

③根据交流结果，学生在用简洁的形式记一记这些城市的温度。

2、画一画。

学生在图中标出这些城市的最高气温和最低气温，完成后讨论：

你怎么能标得又好又

【 设计意图 ：这个环节的设置，是一个 “反刍” 的过程。学生需要将抽象的 “数” 还原到温度计这个 “形” 上，数形结合，形成直观体验。同时，要重点交流 “如何能标得又快又好”，总结模型，发展思维。】

3、比一比。

师：看着这些温度，你能提出什么数学问题？

（学生提问、交流，选择比较大小的问题讨论。重点体会两个负数大小的比较。）

【 设计意图 ：这样的设计比课本上更加开放一些，有助于学生问题意识的培养，凸显了学生的主体地位。】

（三）巩固练习

1. 课本第 85 页第 1 题。请同学们集体比大小，并说说理由。

2. 课本第 2 题。请学生独立完成，并指名汇报自己的结果，其他同学进行评价。

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3. 说一说：生活中，你还知道哪些表示相反意义的量。

【设计意图：练习以教材中的练习为主，体现层次性与针对性。也可以根据情况补充一些练习。学生体会表示相反意义的量不只有温度，为下节课的进一步学习奠定基础。】

（四）全课小结

师：这节课，你有什么收获？（学生自由交流）。

师：孩子们，我们这课的课题是《温度》，其实是结合温度的生活经验直观认识了正、负数，这就是人们常说的 “数学源于生活”。那么，通过这节课的学习，你感觉到数学的 “温度” 了吗？

【设计意图：数学课需要留给孩子什么？我想，不该是冰冷的美丽；更应该是火热的温度。每节课，要让我们的孩子学有所获，包括情感方面的。】

附：板书设计