预设问题：

在上一课《温度》中，学生已学会 “+” 和 “-” 的读与写，但您这节课在导入和课本主题图的教学中，学生把正、负号读作加、减号，一直到十五分钟后您才引出正、负号的读法，请问您这样的教学设计是否符合教材编排的意图，为什么？

追问问题：

1. 我们团队通过研读教参发现，教参对本单元和《温度》这节课的编写意图，已明确说明正、负号的读与写是上节课《温度》要完成的教学任务，而您却用 15 分钟把旧知当新知进行教学，您这样的教学设计是否符合学生的学情，为什么？

2. 你们是如何理解教材对于练一练第三题的编写意图，它在教学中发挥怎样的作用？

3. 的确，这道题对于理解 “0” 是表示一个基准的数这一内涵起到很重要的作用，教参上也说明要教师适当引导学生理解把平均每分跳 80 下看作标准，记录为 0 等，但我们发现您在练一练第三题的时候从看题到答题，共花一分多钟，只让学生口答答案，并没有让学生进行分析与讨论，请问您这样处理教材的题目是否有利于突破教学难点？

4. 我从对方辩友的回答，听到了你们团队特别关注个别学生的学情，但我们团队在观看你们的教学视频里发现，你们在 45 分钟的教学过程中从未让全体学生动笔书写，也没有给全体学生充分思考、感受、交流和讨论的时间和机会，请问您这样设计有利于全体学生思维能力的培养吗？