二、合作交流，探究新知

（一）问题驱动，引发思考

师：好，我们再看看它们对应的路程，然后小组合作，只观察表格，不计算，猜一猜谁走得最快？

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师：哪个小组来跟大家分享你们的猜想？

学生汇报（引导小结）：

1. 松鼠比猴子快，松鼠和猴子时间相同，但松鼠走的路程远。（时间相同比路程，谁的路程长，谁走得快）

2. 小兔比猴子快，猴子和小兔走的路程相同，但小兔花的时间少。（路程相同比时间，谁的时间少，谁走得快）。

3. 小兔和松鼠的时间不同，路程也不同，如果只观察数据，无法比较它们的快慢。

【设计意图】“问题是数学的心脏”, 有了问题，思维活动就有了方向、动力。学生基于真实生活经历和认知在学习发展的过程中出现 “障碍”，产生冲突和好奇，当小兔和松鼠的时间不同，路程也不同时，怎样比较它们的快慢，由此产生的动力问题促进学习。通过小组合作探究，启发学生从多角度思考解决问题的方法，初步感受速度的意义。

（二）合作探究，构建模型

追问：松鼠和小兔所用的时间和路程都不相同，怎样比较小兔和松鼠谁更快？与同伴说一说。

(预设) 学生汇报：“比快慢” 就是比松鼠和小兔 1 分各走多少米”。

师：下面大家在小组内合作：如何求出松鼠和小兔每分走多少米，把思考过程写在草稿纸上。

师：哪个小组来和大家分享一下你们的成果？

240÷3=80（米）

280÷4=70（米） （学生板书）

80＞70

答：小兔更快 。

师：那么你们求出的 80 米是什么？

(预设：小兔 1 分钟走了 80 米）

师：那 70 米呢？

（预设：是松鼠 1 分钟走 70 米）。

师：（和学生一起分析算式）240 和 280 是它们的？（生：路程），3 和 4 是它们的？（生：时间）

师：那么怎样求速度呢？

生：路程 ÷ 时间 = 速度。（板书）

师：全班一起读一读这个等量关系式。

师：请你们用这个数量关系式计算猴子的速度，一起试试！

板书：240÷4=60（米）

师：也就是说谁最快？（生：小兔最快）

【设计意图】小组合作探究，给学生充分思考与讨论的时间，通过分析推理，尝试写一写，然后抽象概括 “速度 = 路程 ÷ 时间” 的等量关系式，让学生经历公式的形成过程，感受模型思想，体会数学的价值。

（三）速度的读、写法

1. 说一说。 师：森林里的小乌龟听说小兔的事迹，它有话说。我们来看看乌龟说什么（乌龟：体能测试的时候，我花 2 小时走了 160 米，我和小兔跑得一样快！）

师：乌龟的路程是多少？（生：160 米）时间呢？（生：2 小时）

师：哪位同学可以算出小乌龟的速度？怎么算？

生：用 160÷2=80（米）

师：那小乌龟说的话对吗？

生：不对，（为什么？）

生：因为小兔是 1 分钟走 80 米，乌龟是 1 小时走 80 米

师：非常好！同样是 80 米，由于花的时间不同，所体现的速度也就不同。

师：速度与路程、时间有关系，那么速度的单位仅仅用路程的单位 “米” 来表示，行不行？（不行），所以速度的单位很特殊，要把对应的路程单位和时间单位合二为一。

师：那小兔的速度单位是 (板书：米 / 分)，读作：米每分；同样的，乌龟的速度单位是 （板书：米 / 时）（学生边读老师边写）。

师：小兔 1 分钟走 80 米，我们就说小兔的速度是？（80 米 / 分）；小乌龟 1 小时走 80 米，我们就说小乌龟的速度是？（80 米 / 时）。

师：请你们写出松鼠、猴子的速度单位。（生：米 / 分）

师：70 米 / 分表示什么？（松鼠 1 分钟走 70 米）60 米 / 分呢？（猴子 1 分钟走 60 米）

2. 练一练。

（1）小游戏。

师：接下来我们一起玩 “速度单位我分辨” PK 游戏，考一考大家对速度单位的掌握情况。

游戏规则：两名同学分别负责左右两边的屏幕，比赛开始时，在屏幕出现的单位中，快速点击速度单位，点对加分，点错扣分，最后总分高的人获胜。

师：哗，你们太厉害了。那采访一下获胜的同学，你是怎样快速分辨出速度单位？（生：速度单位是由路程单位和时间单位组成）

（2）练习：教材 80 页练一练第 1 题。谁行驶的快？让学生通过思考比较的方法和列式计算，巩固对 “速度” 意义的理解。

【设计意图】 环环相扣的问题串、故事情境、有趣的游戏和练习题，让学生对速度及速度单位的理解逐渐从模糊到清晰。