二、合作交流，探究新知

（一）问题驱动，引发思考

师：好，听你们的，把它们的路程也列出来了。

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师：小组合作，继续猜一猜，只观察，不计算，谁走得最快？

学生汇报（引导小结）：

1. 松鼠比猴子快，松鼠和猴子时间相同，但松鼠走的路程远。（时间相同比路程，谁的路程长，谁走得快）

2. 小兔比猴子快，猴子和小兔走的路程相同，但小兔花的时间少。（路程相同比时间，谁的时间少，谁走得快）。

3. 小兔和松鼠的时间不同，路程也不同，如果只观察数据，无法比较它们的快慢。

【设计意图】“问题是数学的心脏”, 有了问题，思维活动就有了方向、动力。学生基于真实生活经历和认知在学习发展的过程中出现 “障碍”，产生冲突和好奇，由此产生的动力问题促进学习。通过小组合作探究，启发学生从多角度思考解决问题的方法，初步感受速度的意义。

（二）合作探究，构建模型

追问：松鼠和小兔所用的时间和路程都不相同，比较它们谁走得更快，有什么好办法呢？小组内讨论，把你们的想法先说一说再写一写。

引导学生汇报：“比快慢” 就是比 1 分各走多少米”，要计算出每分走的路程。

240÷3=80（米）

280÷4=70（米）

80＞70

答：小兔更快。

师：请一位同学来说说你们求出的 80 米和 70 米分别是什么意思？

师：也就是你们求出的是小兔和松鼠的什么？（速度）

师：那你们认为求速度该怎么列式？（速度 =？）小组内尝试写一写。再把学生书写的等量关系式投屏出来，进行汇报交流。（板书：速度 = 路程 ÷ 时间）

师：那你们能不能运用这个数量关系式，把猴子的速度也计算出来？试试吧！

【 设计意图 】小组合作探究，给学生充分思考与讨论的时间，通过分析推理，尝试写一写，然后抽象概括 “速度 = 路程 ÷ 时间” 的等量关系式，让学生经历公式的形成过程，感受模型思想，体会数学的价值。

（三）速度的读、写法

1. 说一说。 师：森林里的小乌龟听说小兔的速度是 80 米，它就不服气了，因为前几天体能测试的时候，它花 2 小时走了 160 米，根据速度 = 路程 ÷ 时间，160÷2=80，他的速度也是 80 米，他觉得自己的速度也是 80 米，也可以跟小兔一决高下？同学们，你们认为小乌龟的决定明智吗？

（预设）生：不明智，因为小兔的速度是 1 分钟走 80 米，小乌龟的速度是 1 小时走 80 米，小兔子快很多。

师：真棒！同样是 80 米，但它们的速度却是不一样的。为什么？（所用的时间不一样）

师：那么速度的单位仅仅用路程的单位米来表示，行不行？（不行）所以速度的单位很特殊，是复合单位，还要把时间单位也要加上，合二为一。(板书：80 米 / 时；80 米 / 分)

小兔 1 分走 80 米，我们就说小兔的速度是 80 米 / 分；小乌龟 1 小时走 80 米，我们就说小乌龟的速度是 80 米 / 时。

师：观察一下这些速度单位有什么特点？（既有路程单位又有时间单位）再一次说明速度与时间、路程都有关系。

师：那你能说出松鼠、猴子的速度吗？（松鼠的速度是 70 米 / 分，猴子的速度是 60 米 / 分。）

2. 练一练。 师：同学们，如果要想求出速度的话，我们需要知道什么？好，请同学们认真读题，计算下列物体的速度，并填写单位。

【 简单检测】

① 列火车 2 时行驶 180 千米，这列火车的速度是_________；

② 行车 3 分钟行驶 600 米，这辆自行车的速度是_________；

③某短跑运动员 8 秒跑了 80 米，这名运动员的速度是________；

3. 师：说一说你对速度是怎样理解的？

引导小结：物体在单位时间（一时，一分，一秒…）内所运动的路程，叫做速度。

【设计意图】 有趣的问题情境和环环相扣的问题串，让学生对速度的理解逐渐从模糊到清晰。