本帖最后由陕西高新五小于 2013-10-11 12:41 编辑 七、留有遗憾，学无止境 有人说，教学是一门缺憾的艺术。真实的课堂在总是让人觉得有许多遗憾，即使你在下一次弥补了这些遗憾，可下次可能又会出现新的遗憾。学习的路是没有尽头的，只有在这次学习中有所收获、有所感悟，自己的教学思念有一点更新，就已经是最大的收获了。 在这一次一次的磨课中，虽然自己收获了很多，但最终展现出来的，依然是一节不成熟、距离完美相差甚远的课。我觉得这跟自己的能力、理念都有关系。 有研讨中，许多老师都对我提出了自己的意见： 看完视频，我在想这是链接错了吗？为什么不是北师版上的点子图呢？于是反复对照主题帖和视频。最后确认我没有看错，这是同一个人的。那么为什么不用点子图呢？很火的帖子，一定有老师也有同样的思考，于是一楼一楼地看，找到了这一楼。 看完这个视频，我知道为什么老师们在说“口诀不容易记”了。因为把具体形象的电子图去掉，从纯数字入手来编口诀。编的时候，感觉容易，学的一多，就糊涂了。 这里的点子图还有一个作用：从乘法意义入手（1个6，1个6加上1个6是2个6，……一个6、一个6的加上去的），写出乘法算式，然后根据这个算式编成口诀。前一环节“从乘法意义”入手，是本节课学生学习的基础，加上视觉效果、直观性，孩子们就算记不住二六（），他也会在头脑中出现那两排点子图。而且第一个气球上，1个6.学生能说出来。那么12呢？学生自己能说出来是2个6吗？，18这个数学生能说出是3个6吗？ …… 如果已经有了这个程度，孩子确实很能干。貌似有些本末倒置了。 多思考书上为什么要用“点子图”？二年级的思维处于一个什么水平？（衡菊芳老师） 认真拜读了张老师这节课的教学设计，同为二年级数学老师，这节课让我受益匪浅。 　　1.乘法口诀初期得数小，容易记，而到学习7的乘法口诀时，得数比较大，学生记忆就有困难。特别是新学的几句口诀，张老师让学生经历口诀的编制过程，加强学生的动手操作，通过操作活动建立清晰的表象。　　2.张老师的教学从原来的编口诀到理解口诀，充分发挥点子图的直观作用，帮助学生理解乘法口诀之间的关系。　　3.适时整合生活中和文学作品中的相关资源，如“三十六记”使学生感觉到数学知识与日常生活的联系。　　几点思考： 1.学生已学完了1-5的口诀，学习6的乘法口诀已有了感性支撑，老师可以进行前测，读懂学生的经验和需求。应该大部分孩子对于6的口诀编写没有问题，老师可以完全放手。　　2.简单的口诀对二年级的学生来讲却是相当抽象。这些口诀在什么时候可以用到呢？可以让学生将这些抽象的乘法口诀还原为图形，符号或者简单的语言等恰当贴切的直观形象，让学生在过程中真正“悟”出口诀的内涵。以上不足之处，敬请指导！（顺德大良实小姚老师）看完了张老师的教学设计，也有自己的一点小疑问： 1、情境创设用数字显示是否有点抽象了？教科书是给出了排列整齐的贴画，目的就是要求学生通过数数或者是连加的方法得出4、5......9行的数量。而张老师用了小动物头顶上的数字，是有趣，但要学生先观察其中的规律，再又加法进行运算，对于成绩好的学生来说是不错的想法，但对于中下的学生呢，只能慢慢地算，又不能直观地数？一上课就把他们弄懵了，这无形中会打压他们的上课激情。 2、时间、内容前后顺序的安排是否有点欠妥？就时间来说，感觉就在第一部分，也就是求出动物头顶上气球的数都要了很多时间，本人认为这个部分只要求学生用之前所学的知识点完成就可以了，但张老师却在求出得出中让学生说出其中的原因，并把后面的知识点渗透里面，这样感觉有点头重脚轻的感觉。就内容而言，张老师是先编出口诀，再观察其规律的。本人认为是否是先根据前四句的口诀，探索口诀之间的关系，根据这些关系再进行编后四句乘法口诀，这样是否会更有条理呢？以上纯粹是个人的一些不成熟的想法，说得不好的地方，请批评指正，谢谢！(顺德大良实小左老师) 这些好的意见、建议，我还没有能够融入到自己的教学设计中。继续学习、继续研讨，我想我的收获会更多。 “学然后知不足，教然后知困”，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。不完美，也许是一件好事。正因为“不完美”，才督促我们不断提高教学能力。我不苛求完美，但通过这次研讨，我学会了关注、捕捉、反思每一次设计中遗憾，并努力追寻各种方式弥补遗憾。 学无止境，但我会一直学下去。

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本帖最后由陕西高新五小于 2013-10-11 12:41 编辑

七、留有遗憾，学无止境

有人说，教学是一门缺憾的艺术。真实的课堂在总是让人觉得有许多遗憾，即使你在下一次弥补了这些遗憾，可下次可能又会出现新的遗憾。学习的路是没有尽头的，只有在这次学习中有所收获、有所感悟，自己的教学思念有一点更新，就已经是最大的收获了。

在这一次一次的磨课中，虽然自己收获了很多，但最终展现出来的，依然是一节不成熟、距离完美相差甚远的课。我觉得这跟自己的能力、理念都有关系。

有研讨中，许多老师都对我提出了自己的意见：

看完视频，我在想这是链接错了吗？为什么不是北师版上的点子图呢？于是反复对照主题帖和视频。最后确认我没有看错，这是同一个人的。

那么为什么不用点子图呢？很火的帖子，一定有老师也有同样的思考，于是一楼一楼地看，找到了这一楼。

看完这个视频，我知道为什么老师们在说 “口诀不容易记” 了。因为把具体形象的电子图去掉，从纯数字入手来编口诀。编的时候，感觉容易，学的一多，就糊涂了。

这里的点子图还有一个作用：从乘法意义入手（1 个 6，1 个 6 加上 1 个 6 是 2 个 6，…… 一个 6、一个 6 的加上去的），写出乘法算式，然后根据这个算式编成口诀。前一环节 “从乘法意义” 入手，是本节课学生学习的基础，加上视觉效果、直观性，孩子们就算记不住二六（），他也会在头脑中出现那两排点子图。

而且第一个气球上，1 个 6. 学生能说出来。那么 12 呢？学生自己能说出来是 2 个 6 吗？，18 这个数学生能说出是 3 个 6 吗？ …… 如果已经有了这个程度，孩子确实很能干。貌似有些本末倒置了。

多思考书上为什么要用 “点子图”？二年级的思维处于一个什么水平？（衡菊芳老师）

认真拜读了张老师这节课的教学设计，同为二年级数学老师，这节课让我受益匪浅。

　　1. 乘法口诀初期得数小，容易记，而到学习 7 的乘法口诀时，得数比较大，学生记忆就有困难。特别是新学的几句口诀，张老师让学生经历口诀的编制过程，加强学生的动手操作，通过操作活动建立清晰的表象。

　　2. 张老师的教学从原来的编口诀到理解口诀，充分发挥点子图的直观作用，帮助学生理解乘法口诀之间的关系。

　　3. 适时整合生活中和文学作品中的相关资源，如 “三十六记” 使学生感觉到数学知识与日常生活的联系。

　　几点思考：

学生已学完了 1-5 的口诀，学习 6 的乘法口诀已有了感性支撑，老师可以进行前测，读懂学生的经验和需求。应该大部分孩子对于 6 的口诀编写没有问题，老师可以完全放手。

　　2. 简单的口诀对二年级的学生来讲却是相当抽象。这些口诀在什么时候可以用到呢？可以让学生将这些抽象的乘法口诀还原为图形，符号或者简单的语言等恰当贴切的直观形象，让学生在过程中真正 “悟” 出口诀的内涵。

   以上不足之处，敬请指导！         （ 顺德大良实小    姚老师）

看完了张老师的教学设计，也有自己的一点小疑问：

 1、情境创设用数字显示是否有点抽象了？

教科书是给出了排列整齐的贴画，目的就是要求学生通过数数或者是连加的方法得出 4、5......9 行的数量。而张老师用了小动物头顶上的数字，是有趣，但要学生先观察其中的规律，再又加法进行运算，对于成绩好的学生来说是不错的想法，但对于中下的学生呢，只能慢慢地算，又不能直观地数？一上课就把他们弄懵了，这无形中会打压他们的上课激情。

2、时间、内容前后顺序的安排是否有点欠妥？

就时间来说，感觉就在第一部分，也就是求出动物头顶上气球的数都要了很多时间，本人认为这个部分只要求学生用之前所学的知识点完成就可以了，但张老师却在求出得出中让学生说出其中的原因，并把后面的知识点渗透里面，这样感觉有点头重脚轻的感觉。

就内容而言，张老师是先编出口诀，再观察其规律的。本人认为是否是先根据前四句的口诀，探索口诀之间的关系，根据这些关系再进行编后四句乘法口诀，这样是否会更有条理呢？

以上纯粹是个人的一些不成熟的想法，说得不好的地方，请批评指正，谢谢！(顺德大良实小 左老师)

这些好的意见、建议，我还没有能够融入到自己的教学设计中。继续学习、继续研讨，我想我的收获会更多。

“学然后知不足，教然后知困”，“做一辈子教师” 必须 “一辈子学做教师”。不完美，也许是一件好事。正因为 “不完美”，才督促我们不断提高教学能力。我不苛求完美，但通过这次研讨，我学会了关注、捕捉、反思每一次设计中遗憾，并努力追寻各种方式弥补遗憾。

学无止境，但我会一直学下去。