六、 改变思路、促进成长

1、 教学目标与学习目标

在赵素萍老师的《教学设计从研读数学教材起步》一文中，有这样的文字： 原版的教学目标更多的是从教师的角度来说，更注重的是教什么，这也是课程改革以来 “三维目标” 中，教师普遍能够较好的在课堂上落实知识与技能目标的原因之一；新版的学习目标是从学生的角度来说，更注重的是学什么、怎么样学，尤其是对一些学习好习惯的细化以及在具体活动中让学生体会的情感态度，这样就使得一直困扰教师的过程与方法目标和情感、态度价值观目标变得 “有形有影” 了，势必会更有利于教师在数学教学活动中落实这两个重要目标。从 “教学目标” 到 “学习目标”，这一改变不仅仅是 “教学” 与 “学习” 这两个词语在字面上的差别，更是把《数学课程标准》中：人人都能获得良好地数学教育，这一数学课程基本理念更好的落实到了数学教学活动之中。

真的非常有幸读到了赵老师的这篇文章。每天匆匆地备课、上课，看到了 “学习目标”，但这四个字好像从没有真正地进入到我的心理，我想当然地就把它与 “教学目标” 划上了等号，今天，看到了赵老师的分析，我猛然警醒了，原来，当老师当久了，就只会站在老师的角度看问题了，这是多么的可怕！感谢您，这个当头棒喝真好，“站在谁的立场上去想” 是我今后要多考虑的问题。所以我郑重地把自己教学设计中的 “教学目标” 改成了 “学习目标”，我心里明白，这才是第一步，什么时候，这个观念能从我心底改掉了，离成功就会近一些。

2、结果与过程

读了赵素萍老师的文章，“ 在这样近乎于只追求 “功利” 的学前教育中，往往会忽略孩子的学习过程 ”，给了我启发和信心，不能因为他背过口诀了，就不让他经历那个编制口诀的过程了。那些被忽略的过程，可能比背会口诀重要的多。我觉得对这里的设计又有了信心了，觉得让学生的经历是有意义的，真的非常感谢！

“六六三十六” 这句口诀的推导过程，是本节课的一个重点，也是一个 “难” 点。它难就难在因为他 “不难”，许多学生都对它很熟悉，甚至已经背过了。所以，学生不把它当作新知识，而当作了自己已有的旧知识，不需要验证，不需要推导。根据前二次试讲和网上老师们的建议，在第三次设计的时候，我没有回避这个问题，不说 36 不对，只说，用点子图来验证一下，说明一下，为什么 6 个 6 就是 36；学生可以一行行加，也可以用以前学过的口诀来算。最后一次果然还是出现了因为背过六六三十六，所以推导出六六是三十六的学生，我没有回避，而是问成了：要是没有学过 6 乘 6 的同学，他不是算不出来了吗？学生确实动了脑子，指着他的点子图，用一个一个加的办法证明了 6 个 6 是 36。后来的学生也都有了自己的想法，这个过程，我觉得是值得的，是很有必要的。这个过程很重要，有了这个基础，在编制后面 3 句口诀时，学生真的不会了，才能用类推的方法来学习，才会从已有的知识出发探索新知识，所以，在这里，不怕多花时间，多花精力。

就这样，一边研讨，一边学习，我的许多困惑、遇到的各种问题，都成为了自己成长和进步的契机。

感谢这一次的磨课。