1、 改换情境。

学生在第三单元：数一数与乘法中，已经经历了相同加数连加的抽象过程，通过数点子等方法，理解了乘法的意义；在第五单元中结合具体情境，通过数松果、数筷子、数轮子、数红果等形式编制出了 2-5 的乘法口诀，在学习 6 的乘法口诀时，仍然出示一排排贴画（我改为苹果），仍然是通过数、加，学生对这种形式是否会有些厌烦？数学思考的含量是否有些少？如何创设一个更有利于学生对知识的理解与学习的半直观的情境？不要让他们凭借背诵过口诀，不经过思考直接写出结果，如何引发他们的思考。经过和网上的老师们多次探讨，听取了老师们的建议：

我觉得张老师应该对情境进行改换，我们的教学就应当从学生的实际出发，学生的需要应该是我们设计教学的出发点。我们应该是 “用” 教材，而不是 “教” 教材，不是吗？（谁一叶知秋）

终于改换了情境，舍弃了书上原有的情境，变成了第二稿的按规律填数。老师们又提出了各种建议：

张老师，我提个意见，上面第二副情境图是否有些过于简单？能否引发学生的兴趣呢？能找一副更生动的图，来加强吸引力，激发学生的学习兴趣吗？（谁一叶知秋）

课件中的 “数字” 是否应改成 “数”，12、18、和后面要填的都应当是一个个数，而不是数字，张老师，你同意吗？（一江春水向东流）

我觉的用情景教学非常好，第一使孩子们上课很放松，不是教师在教学生怎么学，而是学生们不知不觉已经学会；第二情景教学更易激发学生的学习兴趣。这是我个人的一个小建议。（维琴）

是的，我也发现自己的问题 ，第二稿的设计数学味是浓了一些，但是缺乏了一个具体情境的支撑，学生们学习来就会很累，老师组织教学也会很辛苦，看来、设计一个生动、有趣，而又能引发学生思考的情境是第三稿迫切需要解决的问题。谢谢提醒。（我的回复）

“乘法口诀” 是小学教学体系的重要内容，曾经有许多老师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。所以，在教授乘法口诀时，只需要学生能够 “熟记口诀” 和 “会用口诀计算题目” 就行了。而在张老师的课堂上已经不是这样了。口诀已经不仅仅是服务于数学计算的 “工具”，它自己也有自己的知识点，有自己生成的过程。

开课时的导入确实干脆、有效。但是没有过渡语，没有调动学生兴趣语言，你能保证每一个孩子一上课注意力就会集中到你的教学上来吗？也许他还正在想下课时没有玩好的游戏呢，也许他还跟别的小朋友在偷偷说话呢，你用什么把学生的注意力拉到这个课堂上？

所以，我认为，开课的 “有效” 也应打上引号，是老师备课中的有效，未必真的是有实效。

学生既然那么喜欢小鸭子，是不是可以多选几个他们喜欢的什么唐老鸭、米老鼠之类的人物，一人抱上一个数字，又吸引了学生，又引出了你需要的主题。如何？一点小建议。（谁一叶知秋）

对于导课部分，我觉得您的建议很好，开课必需要能吸引学生的目光，我想孩子和小动物天生是朋友，我准备找上 9 张小动物的图片，他们就应该是 9 个数的主人，这样的情境如何？不过，如何让他们抱数字，这好像有点难度，我的电脑水平有限，还得请人帮帮忙才行。（我的回复）

开课直接出示找规律，对二年级的孩子来说，是否显得生硬，就像老师们说的，换成小鸭子抱着写有数字的小鱼或举着写有数字的气球一个个出来，是否更生动些。（网上老师）

我看后面老师的建议很好，张老师可以选用小鸭子抱小鱼，或小动物拉气球的情境，只要能调动学生学习的积极性，让他们兴趣盎然地参与到数学学习中，积极地进行思考，就达到我们的目的了。（谁一叶知秋）

正是听取了老师们一次又一次的建议，我终于在第三稿形成了：小动物拉着气球，气球上有数的情境，让情境的出现，由生活模型抽象到了数学模型，让学生由单纯的数一数，加一加，上升到了思考的高度，通过让学生观察气球上的数，找规律，结合乘法的意义，让学生思考了 4 个 6，5 个 6，一直到 9 个 6 是多少，再通过动手操作，合作交流，编制出了 6 的乘法口诀。