三、尝试应用， 测量周长 。

师：刚才我们只是用估的方法来判断树叶与数学书封面的周长谁更长一些？但如果想要得到树叶和数学书封面周长准确的长度应该怎样办？

生：用测量的方法才能得到准确的周长长度。

师：同学说好，只有运用测量的方法才能得到准确的周长长度。

工具：软尺，直尺，线等，你们能用哪些不同的方法测量出树叶和数学书的周长。

小组合作，选择一种测量工具，量一量、填一填。

分组要求：

1、四人小组，一人记录，其他人互相帮助进行测量。

2、测量后，小组汇报，一人说方法，小组其他人展示测量方法。

树叶面

数学书封面

我们小组的测量工具

我们小组的测量结果

量的过程中要注意什么？

请学生汇报测量的方法 ：

生 1：测量树叶的周长先用线或软尺绕一周，然后再用直尺量量长度。

生 2：测量数学书封面的周长，可以用软尺绕一周再量出长度。

生 3：先分别测量出长方开形的四条边的长度，再算出周长。

师：测量树叶与数学书封面周长在工具和方法的选择上有什么不同，为什么？

生讨论交流后，汇报：因为树叶是不规则的图形不好直接用直尺量，数学学封面是长方形，直接用直尺量比较好办。

【设计意图：本环节突出了学生根据问题实际和自我理解，对测量工具与测量方法进行自主和灵活的选择，展示了学生测量策略等策略性知识的多元化和有效性，促进学生创新意识形成，有效达成创新性任务。】

四、迁移拓展，对比沟通

数一数：下面图形的周长分别是多少厘米？

师：数之前哪些数学要求和信息很重要？

生 1：问题是数图形的周长。

生 2：信息中每格长度是一厘米很重要。

先请同学用手围一围各个图形的周长，然后独立数数它们的周长是多少厘米，再分别展示。

【设计意图：通过观察、操作等活动，探索测量图形周长的方法，并在此过程中培养学生的合作能力，鼓励学生探索解决问题的多种策略，实现了创新性任务的达成。并将知识与生活实际相联系，促进了策略性知识的形成。】

五、 学习检测 ，评价质疑

1. 填空：

课桌面（ ）的长度就是课桌面的（ ）。

数学书封面（ ）的长度就是数学书封面的（ ）。

2. 量一量，算一算下面图形的周长。

3. 观察比较甲乙两图的周长一样吗？

4. 指导看书，请同学谈谈今天学习的收获。〔知道了什么是周长，会描、会量图形的周长。〕还有什么疑问？

【设计意图：利用填空、测量和辨析题来测评学生关于周长概念及测量技能的掌握，在此基础上进行及时反馈和订正。最后引导学生对本课所学知识进行梳理，将课内知识延伸到课外，提高学生的数学意识和问题解决能力，促进了数学创新任务的提升。】