一、目标的调整及依据

（一）有何调整

相比较教师用书上的学习目标，我们调整的地方有两处（课件）：去掉了第 2 条；去掉了第 3 条中 “能与他人合作”。

（二）为什么调整

1. 基于学习内容

本单元包括《什么是周长》和《长方形的周长》两课。结合单元内容框架可以发现，教材把 “结合实例认识周长” 和 “多边形周长的计算” 安排在了第一课，以三页两课时出现，具体编排与单元内容框架完全吻合。

认真阅读教师用书后我们发现，教师用书中给出的学习目标是这两课时的总体目标，我们的教学设计是《什么是周长》的第 1 课时，因此，需要对本课学习目标进行课时细化和分解。

2. 基于学生学情

前测发现，三年级有 33%的学生听说过周长，只有 9%的学生能指出边线，但不能触及周长中 “长度” 要义；对四、五年级学生访谈发现有 65%忽略周长 “长度” 的要义。因此我们认为，第 1 课时应主要围绕如何让学生理解周长的本质，积累测量周长的活动经验，而非计算上。

基于以上思考，我们将教师用书中的学习目标中 “2. 会计算多边形的周长，能寻求简单合理的运算途径” 划为第二课时的学习目标之一。同时，我们知道，与他人合作，对学生来说既是一种能力，也是一种学习方式，对学生合作能力的培养需要一个长期过程，因此制定本课时目标时，我们将 “能与他人合作” 融入到测量操作中，体现在学习方式，落脚在基本活动经验。

二、目标的落实及达成

围绕教学目标，我们以基本知识和基本技能为明线，以基本思想和基本数学活动经验为暗线，设计并实施了如下教学进阶活动：

通过指、描、说、补感知 “周”，体会概念中 “形” 的本质，实现进阶一；通过猜、量、估、说，感知 “周长”，体会概念中 “量” 的本质，实现进阶二；通过描、数，体会度量的本质，实现进阶三；通过辩、说，强化周长的本质，实现进阶四。

进阶一、二通过观察、思考、操作，让学生认识周长的本质，初步达成目标 1；进阶二、三让学生经历不同的度量活动，根据实际情况选择合适的度量方法，积累测量、合作等活动经验，进而达成目标 2，也初步达成目标 3，进阶四中学生辨析 “周” 与 “周长”、说说生活中哪些地方用到周长，既强化了目标 1，也进一步达成目标 3。

课后我们设计了三个问题对学生进行访谈，结果显示，95%学生都能用语言正确表述，并能结合身边的物体进行解释。90%的同学能正确数出组合图形的周长是多少。可见本节课的设计和教学实施能较好的帮助学生建立周长概念，理解周长本质。

以上是我们对对方辩友所提问题的思考和教学实践，希望对方辩友、专家评委团队多提宝贵意见。谢谢！