本帖最后由 陕西高新五小 于 2013-10-9 12:56 编辑

[衡菊芳发表于2013-10-821:45](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14497&ptid=1937)

看完视频，我在想这是链接错了吗？为什么不是北师版上的点子图呢？于是反复对照主题帖和视频。最后确认我 ...

感谢衡老师的建议。

感谢您那么细致地阅读了我的设计，这样诚恳地提出了建议。

记得当初设计第一稿时，我就是设计成先出现一排排出现苹果图片，再让学生根据点子图来编制口诀。后来是在试教时发现，学生在编制 2、3、4、5 的口诀时，已过多地经历了这种情境，对于一数一加，填个表，写出算式，再编出口诀，似乎已经有些定势，有些厌倦感。而有相当一部分的学生并没有真正地去数、加，而是凭着家长提前教过的口诀，直接写出得数、写出算式、写出口诀。

正是基于这种思考，和网上老师们的建议，想让学生真正经历编制口诀的过程，才把书上全直观的情境，变成了现在半直观的情境，就是想引发他们多一点的思考。

1、通过 “找规律” 让学生发现，一个数和一个数之间都相差 6，经过引导，发现了它们都是 6 的倍数。

2、当学生明了它们都是几个 6 后，因为前面的五句口诀中有四句是他们已经学习过的，只要他们对乘法的意义有了自己的认识，知道二六十二既能计算 6 个 2，也能算出 2 个 6，就能够运用已经学过的旧知识去解决这些问题，不需要过多的计算。

3、当前五句口诀出现后，此时，运用点子图，重点推导 6 个 6 是多少。此处，想使学生真的经历新知识的生成过程， 不是因为背过了六六三十六，就说 6 个 6 是 36，而是与前面学过的知识进行联系，真的明白 6 个 6，可以是 5 个 6 再加 1 个 6；或者 3 个 6 加上 3 个 6，真正能建立新旧知识之间的联系，让学生初步学会用类推的方法学习新知识，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。

4、当学生有了这种经验，放手让学生利用点子图去推导后三句口诀，让他们经历编制口诀的过程。

不是 “口诀记忆不容易”，而是编制口诀的过程不容易，难就难在，口诀太容易编出，很多学生都靠记忆背诵。

而且不是没有用点子图，学生的手中都有点子图，点子图在口诀的编制中发挥了极大的作用。

今天早上上课前看到了衡老师的指导，整个早上心里都沉甸甸的，觉得您说的非常好，自己是不是全错了？经过了一早上的思索，我学得这个设计是有些问题，但是有思考也是和大家经过讨论得出的。二年级的学生真的能够回答出这些问题，这些抽象的概念学生学生也能够理解，我充分地相信这些学生。

感谢您的指导，您的建议和评价引起了我对这节课更深的思考，真的非常感谢。

请您继续关注，请您继续指导。