``` [陕西高新五小发表于 2013-10-6 11:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13630&ptid=1937) 第三次试讲课堂实录及教后反思6的乘法口诀（一）一、创设情境，引入新课：师：大森林里的小动物听 ... ``` "这个班学生的回答出乎了我的预料。我原本设计的评价语一个也没有用上，学生就直奔主题了，想起了网上老师的评价，我真得觉得很有道理。预先设计的再多，看要看课堂的生成，看老师的驾驭能力。看了实录，我发现，第一个学生就直奔主题，反而使我措手不及，对孩子的评价没有跟上，没有对这个孩子进行肯定与鼓励，这就是设计得太多，反而没有用好。" 张老师为这里感到遗憾，其实我倒觉得这里处理的挺好的，刚一上课就不停地鼓励、表扬，也不太好。而且通过了：“ 生①：我发现了每个数都加6。师：每个数都加6，不错，谁能再说说？生②：第一个数是6，第2个数是6加6就是12。师：也和他的意思一样，每次都加了6。师：那第三个数呢？生③：又加了一个6；师：那说明，这三个数都是都是6的？生：倍数（齐答）”很干脆地达到了你预设的目的，第二个学生的补充也很有效，这很好嘛，干嘛要懊恼？

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[陕西高新五小发表于2013-10-611:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13630&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（一）一、        创设情境，引入新课：师：大森林里的小动物听 ...

"这个班学生的回答出乎了我的预料。我原本设计的评价语一个也没有用上，学生就直奔主题了，想起了网上老师的评价，我真得觉得很有道理。预先设计的再多，看要看课堂的生成，看老师的驾驭能力。看了实录，我发现，第一个学生就直奔主题，反而使我措手不及，对孩子的评价没有跟上，没有对这个孩子进行肯定与鼓励，这就是设计得太多，反而没有用好。"

张老师为这里感到遗憾，其实我倒觉得这里处理的挺好的，刚一上课就不停地鼓励、表扬，也不太好。

而且通过了：“

生①：我发现了每个数都加 6。师：每个数都加 6，不错，谁能再说说？

生②：第一个数是 6，第 2 个数是 6 加 6 就是 12。

师：也和他的意思一样，每次都加了 6。

师：那第三个数呢？

生③：又加了一个 6；

师：那说明，这三个数都是都是 6 的？

生：倍数（齐答）”

很干脆地达到了你预设的目的，第二个学生的补充也很有效，这很好嘛，干嘛要懊恼？