[顺德大良实小发表于2013-10-708:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13737&ptid=1937)

　　认真拜读了张老师这节课的教学设计，同为二年级数学老师，这节课让我受益匪浅。

　　1. 乘法口诀初期得 ...

感谢姚老师。

您的建议非常好，“读懂学生，教不越位”，是一种非常好的做法。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。

当时在设计第一稿的时候，我就是认为学生对于编写 6 的口诀完全没有问题，所以才放手让学生自己去编制。试讲时，发现学生的口诀的确编的很好，但是有相当一大部分人，不知道为什么六六就是三十六，而是因为在假期家长已经让他背过了口诀，有的学生甚至在刚上一年级的时候就背过了口诀，所以他们根据自己的背诵直接写出了口诀，至于错对或为什么，全然不理会。另有极少一部分学生编制口诀还有一定困难。发现了这种 “两极分化” 的情况，我才对设计进行了调整。把 “六六三十六” 的推导，单列出来，通过点子图，让学生观察、操作、体会 6 个 6 的实际意义，直观感知 6 个 6 是多少，通过圈画，沟通新旧知识之间的联系，把 6 个 6 转化成已学的知识。

您的第二个建议也非常好： 简单的口诀对二年级的学生来讲却是相当抽象。这些口诀在什么时候可以用到呢？可以让学生将这些抽象的乘法口诀还原为图形，符号或者简单的语言等恰当贴切的直观形象，让学生在过程中真正 “悟” 出口诀的内涵。

我认为在我的设计中可以加入这个环节。

再次感谢您。