第三次试讲课堂实录及教后反思

6 的乘法口诀（十一）

六、实践应用，解决生活中的问题

1、师：大家给小动物们解决了这么多问题，它们在草地上开会，研究一件事：

课件出示：我们决定给每个同学送一个气球，我们要准备多少个气球呀？

生 1：第一组人数和其他组不一样，先把其他组乘起来，得数再加上第一组。

师：除了第一组你们每个组有几个人？

生齐：6 个人；

师：那你们有几个 6？

生齐：5 个 6。

师：五六？再加上第一组的 7 个人。

生 2：要 37 个气球。

生 3：我还有一种办法。先把我们组的一个人去掉。（随机指了一位学生）

师：（拉起那个学生，抱到自己的怀抱里）别去掉，来，先到老师这里来。

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生 3：然后其他就是 6 个 6，六六三十六，再加 1 个人，也是 37 个人。

师：对不对？（惊喜地）

生齐：对！

师：太厉害了！掌声送给他。

2、师：我告诉你们一个密秘，其实小动物们准备了 38 个气球，它们还多准备了一个大气球。

师：想不想先看看这个气球？气球上还有一封表扬信，表扬谁呢？

（学生立刻自觉地坐好）

师带领，学生拍手齐读表扬信。

表扬信

小同学，真能干，

学口诀，不怕难，

动动手，动动脑，

背口诀，有诀窍，

多一行，加个六，

六乘几，记得牢。

师：校长看了这封信，别提多开心了，这个班的同学真会学习。不过他还有个问题：（课件出示）这封信一共有多少字呢？ （随着字落下来，学生主动读题）

生 1：一行有 6 个字，六六三十六。

师：也就是你们认为这封信有 36 个字，对不对？

生（大部分）：对

生 2：不对。

师：谁认为不对？

生 2：我认为不对。因为上面还有表扬信三个字呢。

师：校长这回真的满意了，掌声送给他。

师：多细心的孩子呀，大家请看他关注到了哪两个字？

生齐：表扬。

师：NO，NO, 他在问题中注到了谁？

生齐：一共。

师：那谁说说，这个算式应该怎么列？

生 3：先用 6 乘 6，算出再给 36 加上 3。

师：真好，老师把它列成了一个综合算式。

课件出示：6×6+3

=36+3

=39（个）

（由于课件出现了一点小问题）师：这儿没有写好，你写字的时候可千万不能像老师一样，把加号和 3 写在一起。

3、师：校长高兴极了，因为我们这一班的同学会学习、会思考，还很细心，这可是我们学习数学缺一不可的好品质。

教后反思：

1、 学生的确很聪明。只有老师想不到的，没有学生做不到的。这个班恰好有 37 人，分了 6 个小组，有 5 组都是 6 个人，另一个组是 7 人。小动物要送给大家气球，要准备多少个气球？这个问题真的引发了学生的思考。因为数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿、类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。这个问题给了学生思考的空间，这是一道不能直接用乘法解决的问题。学生要自己创造条件，想方设法用乘法去解决。果然有一位学生先用 6 乘 5，算出 5 个组的人数，再加上第一个组的 7 个人，算出了结果。还有列聪明的学生先把一个人排除在外，算出 6 个 6，最后再给结果加上 1。看到学生的反应，我真的很开心，很满足：只有当学生真正思考去如何解决问题了，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

2、 当学生指了一个人，把那个人排除在外时，我想到了那个孩子的感受。虽然只是形式上把他排除出去，最后还会把他加回去，可是那个孩子心底可能会有点难受，为什么把我排除出去。所以，我当时说了：“别去掉，来，先到老师这里来。” 让他感受到不是被别人去掉了，而是划到老师那个阵营里了。我有意识地抱了抱那个孩子，感受到了他的开心。虽然是做题的一个小细节，但我总是想着：孩子稚嫩的心灵需要成人精心的爱护。

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3、 听取了 “一江春水” 老师的建议，我在学生学习疲劳的时候，创设了一个 “积极的休息” 的情境，让学生轻松一下，听着音乐，读别人给自己的表扬信，回顾六的口诀的学习过程，最后又通过校长的问题，让学生在计算字数时，要细心读题 ，进行两步计算，先算乘法，再算加法。这既是对这节课知识的一个巩固与应用，又是对第一单元：引导学生学会 “从头到尾” 思考问题的回顾，引导学生在这个过程中提取信息、思考问题、寻找计算方法。

4、 仔细地写了课堂实录，才发现了自己课堂上的问题。我发现，我实在是太爱说：“你太厉害了”“掌声送给他”，虽然是自己的真心之言，虽然我真的是觉得学生太厉害，但是用的频率的确高了些，这样的表扬的含金量是不是降低了呢？如何评价，看来还是要多动脑筋了。