第三次试讲课堂实录及教后反思

6 的乘法口诀（十）

3、快乐转盘，抢答比赛。

①课件出示转盘，师宣布规则：当按下开始，指针就开始转动，当指针停止的时候，指着几，就请你说出相应的 算式 和结果。

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②学生开始游戏，在游戏间考察学生对口诀的运用情况和会不会用算式来表达。

生 1：3 乘 6 等于 18

师：掌声送给他。听清了要求。

生 2：六八四十八，6 乘 8 等于 48。

师：第二说对了，掌声也送给他。

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生 3：6 乘 9 等于， 54

师：还偷偷看了一眼黑板，没记住，是吗？没关系的。

5、你们帮助了小狗，它也想请你们做游戏。

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师：第一幅图有多少个格子？

生 1：有 18 个，因为三六十八；

师：为什么你能用三六十八算呢？

生 2：因为第一行横着是 6 个，中间也是 6 个，下面也是 6 个， 所以就是 3 个 6，可以用三六十八这句口诀算出来。

师：第二幅图呢？

生 3：也有 18 个。

师：你是怎么算出来的呢？（学生纷纷喊，我来）

师：听，会听讲的人才会学习。

生 4：第一行有 6 个，第二行有 5 个，第三行有 7 个，把它们加起来就是 18 个。还可以把下面的格子移到上面，就也可以看成是三个 6。

师：仔细听，他一个人就说了两种方法，先把三个数加起来，然后觉得麻烦了，就想把这个格子移到上面去。

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课件展示移法。

师：你可别小看这轻轻的一移，这里边有一个重要的数学思想 ---- 叫转化，把刚才一个复杂的图形，转化成简单的了；把一个不好计算的图形，转化成？

生齐：好计算的了。

师：请能用转化的思想来想想第三个图形有多少个格子吗？

生 5：有 12 个，我是把上面两个移到这块，（生在台上演示）（课件随之动画演示）所以就可以用二六十二来计算；

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生 6：（上来指）我是把这三个格子移到这里。

师：这样倒扣过来，也就转化成了规则的图形了。

生 7：还可以把最下面的两个移到最上面。师点动课件，演示这种方法。

师：他现在把图形转化成了几个几？请学生指同学说。

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生 8：转化成了 4 个 3，3 乘 4 等于 12。

师：（指课件）不管是这样转化，还是这样转化，我们都很容易得到了它的结果。

教后反思：

1、前两道题目的设计，虽然是说做游戏，其实第一题是填空、第二题是看小动物做游戏，然后去帮忙，所以，真正让学生玩的还不足，而且虽然区分了算式与口诀，学生是不是在运用时能说对、说好？这一点还不是很确定。所以我又设计了第三个练习，真的有一个转盘在转，学生说停就能停，游戏味十足，而学生在回答时，一定会有人只说口诀，不说算式，此时，老师的提醒：说出算式和结果，会再一次深化他们的理解。这也是对口诀的一次记忆和运用的过程。本题的效果较好。不足的地方是，最后一个孩子是偷偷看了一眼黑板才说出了结果，老师是不是不应该点出来，就算点出来了，此时的处理也过于草率，仅仅说了句 “没关系” 的，不够，应该告诉学生，记忆是需要一个过程的，为孩子树立起信心。此处处理的很不好，:Q 一定要改正。

2、第四题的设计基本没有改动，这是对 “转化” 这种重要数学思想的体现，上次试讲效果很好，所以保留了。只是增添了一只小狗，让题目出现的更自然而已。

3、“使学生掌握恰当的数学学习方法” 是新课标明确提出的要求，这次课程改革的一项重要任务是改善学生的学习方式。在传统的教学中，学生的数学学习方式和方法比较单一，类型模仿、习题演练成为最主要的方法，学生在数学学习中显得比较被动，缺乏自主的、多样化的学习。因此，在本课的教学中，我想要把培养学生的数学学习方法放在一个重要的地位。所在，在第四题的具体处理过程中就蕴含着这种方法，此时，“转化” 的方法，对学生来说，不仅是适宜的而且是有效的。