第三次试讲课堂实录及教后反思

6 的乘法口诀（八）

9、师：没有点子图了，你还会做吗？

课件出示：6×7+6=

生 8：六乘七等于四十二，42 再加上 6，就等于 48 了；

师：答案正确，用了两步，谁能一步算出结果？

生 9：先用乘法口诀六七四十二算，再用 42 加上 6 得 48；

师：这还是两步呀。

生 10：7 个 6 加上 1 个 6，就是 8 个 6，所以用六八四十八这句口诀一次就算出来了。

师：你看，这就叫 学以致用 ！刚才学会的办法现在就能用了！

10、课件出示：6×3+6=

师：谁算出来了？

生 11：6 乘 3 就是 3 个 6，再加上 1 个 6，就是 4 个 6，四六二十四。

师：真好，这就叫 熟能 ---

生齐：生巧。

11、师：那你把口诀记熟了吗？（生：记熟了）

师：让我们闭上眼睛试着背一次？（生齐背口诀）

师：敢不敢考一考？

教后反思：

1、学生的思维真的很活跃。在我提问：用六六三十六应该能算出哪个算式？

学生直接就回答出：6×7 和 5×6，反应之快，思维之灵活，都大出我的预料，后面的点子图要如何给出？我觉得自己的处理还是不好，此处不应该压制，是不是就应该让那个孩子说一说，他是怎么想的。可我又觉得后面的内容不好出现，所以又用：“用这句口诀本来是解决哪个算式的问题的？” 把学生拉了回来，但我心底始终是有点遗憾，所以在处理完小鸭子的想法后，还是把这个学生提了出来，给予了表扬。整个环节好像有点纠缠不清。:L

2、在处理 6×7=6×□+6×□；6×7=6×□+6×□这两道题时，不是特别顺畅。虽然学生对乘法的意义理解比较到位，但在填结果时总是不容易，我在课后和学生进行了访谈，了解了一下原因：为什么一个不应是难点的地方，有了点子图这样好的媒介，直观又形象，学生反而不易填出答案？原来是我出现的方式有问题。我只注意到了，用课件可以直观、形象地显示出圈的过程，却不利于学生的数、课件离学生那么远，数一行有几个，一共有几行，都有一定的困难。所以出现了学生都站起回答问题了，还在努力地数是 4 行，还是 5 行的情况。这就显示出了我思考问题不够全面，是动画演示圈的过程重要，还是让学生看清圈的结果重要，如果能让孩子翻开书，每个人都清楚地看到那两幅图，效果会不会更好？

3、、《分册主编小语》中曾经我们提出这样一条建议：植入文化，渗透思想。所以，在设计这一环节时，我一直在思考：如何把文化元素和教育价值转化并融入自己的课堂教学中？小鸭子引出《三十六计》应该是一个很好的切入点，“读课外书还能记口诀！” 这也是一种数学文化吧，此时我评价到 “处处留心皆学问”，希望学生都能做生活中的有心人，有一双会发现的眼睛。在后面，加入开拓学生思维的减法运算，对那个思维活跃的孩子评价了一句：“青出于蓝而胜于蓝” 既是对学生的肯定与鼓励，也让学生感受中国语言的魅力。后面的 “学以致用”“熟能生巧” 虽然都是预先的设计，但我觉得在课堂上的出现也不突兀，既是对学生的表扬与肯定，也是对方法的总结。

4、最后那个背口诀的环节，我也舍不得删去。虽然这一部分，总共用了 8 分多的时间，比预设还是多了 2 分钟，但是看到了孩子们一个个紧闭着双眼，有人用一只手挡着自己的眼睛，有人用两只手牢牢地捂住了自己的眼睛时，我觉得这个环节一定要要上。这是孩子们在经历了那么多的记忆方法，那么多技巧以后对自己的一次检查，自己考自己，学生那么认真的态度，那么负责任地盖住自己的眼睛，值得老师为他们喝彩，值得我花课堂的时间。