[mickey00116发表于2013-10-523:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13472&ptid=1937)

仔细阅读张老师的第三稿，可以看出张老师，从创设情境到探索新知再到练习设计，花了很多心思，想出 ...

谢谢老师。

您的建议很好。

前面在学习 2-5 的乘法口诀时，学生时经历了以下的学习活动 “结合具体情境，填写对应表格”——“根据表格写出乘法算式，编制乘法口诀”——“把握口诀间的联系，记忆乘法口诀” 这些学习活动的经验可以正迁移到探索 “6 的乘法口诀” 上，而且像 “二六十二”“三六十八”、“四六二十四”“五六三十” 这些口诀已经学习过了，没有必要再引导学生再一句一句地编，可以直接出示 5 个气球上的数字（6，12，18，24,30）让学生观察，找出规律并且写出与之相应的 6 的乘法算式和口诀，教师进行小结，迅速完成 “复习旧知” 这个环节。再引出探索新知的环节。如：

师：请同学们仔细观察这组气球上的数字，他们有什么排列规律呢？……

师：6 和哪些数相乘可以得到气球上的数呢？你能写出这些乘法算式吗？……

师：在计算这些乘法算式时，分别用到了哪些乘法口诀，请你按顺序写一写。……

确实是这样，在复习环节，我用了大量的时间，带着学生回忆了已经学过的口诀，编制了一句新口诀 “一六得六”，在这个过程中，复习了乘法的意义。

在这个活动中，老师是带着学生走，而您的这个设计却是学生主动走，既节约了课堂的时间，还让学生的主体地位得到了实现，真的非常好，感谢！

我还要再想想，您的问题能如何更好地融入自己课堂的情境中，如何把你的这个好建议用好、用出效果。

太感谢了！请您继续关注。