``` [大良实验小学发表于 2013-10-3 18:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13086&ptid=1937) 特别欣赏老师第一稿的这两个方面：1.班级的小组合作运作成熟。本节课的重点“经历独立探究、编制6的乘法口 ... ``` <br /> 您真是一位经验丰富的老师。在我们学校的课堂上，平时确实经常采用小组合作学习的形式的。最常用的同桌两人合作，在学生思维可能有困难时，经常是用4人小组合作。而本课之所以采取6人小组合作，主要是想创设一个情境，让学生在解决实际问题时，清楚地看到“几个6 “。您的建议：本节课的重点“经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程”，体现地不太明显。学生在开始讨论、探究前，老师给予的支持、定向是不是太少了一些？当时设计这节课时，主要是考虑到学生已经学过了2至5的乘法口诀，对乘法的意义、怎样编乘法口诀都有了初步的了解，所以想让他们利用正向迁移，主动探索6的乘法口诀。但后来通过试教还有在网上和老师们讨论，发现，的确存在这个问题，尤其对四句新口诀的产生、意义、口诀间的联系，确实缺了必要的支持、定向，所以在后两稿已经修正了这些地方。对您的建议，我表示感谢；对您的专业素养，我表示佩服。太感谢了。

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[大良实验小学发表于2013-10-318:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13086&ptid=1937)

特别欣赏老师第一稿的这两个方面：1. 班级的小组合作运作成熟。本节课的重点 “经历独立探究、编制 6 的乘法口 ...

您真是一位经验丰富的老师。在我们学校的课堂上，平时确实经常采用小组合作学习的形式的。最常用的同桌两人合作，在学生思维可能有困难时，经常是用 4 人小组合作。而本课之所以采取 6 人小组合作，主要是想创设一个情境，让学生在解决实际问题时，清楚地看到 “几个 6 “。

您的建议：本节课的重点 “经历独立探究、编制 6 的乘法口诀的过程”，体现地不太明显。学生在开始讨论、探究前，老师给予的支持、定向是不是太少了一些？

当时设计这节课时，主要是考虑到学生已经学过了 2 至 5 的乘法口诀，对乘法的意义、怎样编乘法口诀都有了初步的了解，所以想让他们利用正向迁移，主动探索 6 的乘法口诀。但后来通过试教还有在网上和老师们讨论，发现，的确存在这个问题，尤其对四句新口诀的产生、意义、口诀间的联系，确实缺了必要的支持、定向，所以在后两稿已经修正了这些地方。

对您的建议，我表示感谢；对您的专业素养，我表示佩服。太感谢了。