基于二稿的思考

思考 1：操作活动如何进行才能达到效果？

本次设计注重学生探究，学生活动贯穿全课，让学生在操作中积累测量经验，但在实际上过课后，发现学生的操作过程并不顺利，操作的成效大打折扣。为此，小组成员在商议后做出以下调整：1. 调整活动开展形式，例如在认识 “一周” 的学习环节，将老师黑板演示描边，学生再操作描边的过程改学生直接描边，然后交流描边过程。2. 删掉无意义的活动设计，“俄罗斯方块游戏” 形式和吸引人，但对于让学生掌握数周长方法来说太复杂，学生可能只关注形式忽略本质。3. 明确活动要求和目的，二稿的一些活动设计都是先操作后交流，这样学生的操作成了盲目的操作，因此在后期的设计中将会让学生先思考交流，在有目的的进行操作。

思考 2：情境创设如何服务于教学活动？

本次设计中导入的设计与教材出入较大，且与后面的教学活动缺乏衔接，学生的思考不连贯。因此在后期的设计中将考虑围绕教材所提供的内容为设计主线，借助教材中的小蚂蚁来设计情境。