三上《什么是周长》第四次教学研讨记录

                               黑龙江  隋源明师工作室马丽红

研讨主题：这节课的教学重点， 怎样突破教学重点

参与成员：隋主任、参赛团队、加区四小科研团队

研讨时间：2019/9/6

研讨内容：

主持人隋老师：各位团队成员、加区四小的科研团队的各位老师，我们这一课题已经研究很久了，我在论坛上看到大家都在很积极的交流、切磋，今天正好有这样的机会，我想听各位说一说，你们觉得这节课的教学重点是什么？如何突破这个教学重点呢？在课堂上你们打算采取怎样的措施，让学生在思维碰撞中发展 “度量” 意识？

蔡金梅：我觉得应该把数学书、树叶贴在黑板上，在黑板上演示、

让学生看到周长到底是怎样围成的。

田晶：应该细抠定义中的关键字，让学生理解透彻。

郑伟：我觉得教无定法，最直接的、最简单的、最适合学生的方法，就是最好的。

罗静：对于密闭图形一周的长度，应该让学生知道哪个是起点，哪个是终点，教师可以列出多个不规则图形，密闭的和敞开的图形，让学生说一说它们是否有周长，如果有，描绘出周长。

奚红丽：在课堂上我打算采取充分交流措施，让学生在思维碰撞中发展 “度量” 意识。语言是思维的显性呈现，经过语言表达后的思维会更加清晰而深刻。在小组交流和大组汇报中，学生碰撞出思维的火花、大家取长补短、教师充分点拨，突破教学重点，在预设与生成中，发展学生的度量意识。

马丽红：刚才我听了大家各自不同的想法，对我有借鉴，我打算黑板出示多个不规则的树叶，让学生说一说，它们的周长分别是什么？另外对于度量，不光是现在才有的，古人 “郑人买履” 对于度量实际上就是一个很好的解读。

王一：马老师，这个想法很好，我们可以把数学文化阅读加进去，让学生从 “郑人买履” 中，让学生感受到什么是度？什么是量？

隋老师：大家发言很中肯，都有自己的想法，对于‘度量’，我们可以在探究活动中，在想像推理中发展 “度量”。