三上《什么是周长》第三次教学研讨记录

黑龙江 隋源明师工作室马丽红

研讨主题：关于第二稿基础习题的设置（微信研讨）

参与成员：马丽红、王一、奚红丽、蔡金梅

研讨时间：2019/8/5

研讨内容：

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问题出现：马老师在第二稿设计中 夯实基础环节中设计习题（左面）。

蔡金梅：刚才我看了二稿设计，但针对本课，试一试内容为第二课时，是从多角度理解周长的意思，能应用周长的意义，解决身边简单的周长问题。

王一：好，可以对这道题进行调整。

蔡金梅：一稿、二稿出现了这样的一道题，不知道马老师的设计用意是什么？

奚红丽：马老师的习题只是继续夯实学生新知，让学生有提升，为后继学习做铺垫，起到知识承上启下的作用。

奚红丽：知识应该融会贯通。

蔡金梅：如果马老师也是这么想的，那么咱们就应该把这个设计意图充实到咱们二稿的设计中。让大家更明白咱们把第二课时放在第一课时中渗透的用意。

蔡金梅：这道题我是这么想的。在设计中，把三角形和平行四边形的边长的具体数据去掉。因为第一题学生已经借助方格的边长知道不规则图形的周长，所以第二题为了体现出练习题梯度，还不使这道题出现的太突然，可以去掉三角形和平行四边形边长的长度，让学生在去掉方格图，去掉三角形和平行四边形每条边的数据的基础上求周长。学生合作，多种方法探究，最后明确规则的平面图形求周长就是把所有边的长度相加。这样学生在量一量算一算的过程中理解周长意义又为了第二课时计算周长的方法做了铺垫。

蔡金梅：不知是否恰当，大家一起探讨。

蔡金梅：一二搞设计中不同之处，建议马老师用红色字体凸显出来，这样方便大家在网页上浏览时知道一二稿的变动之处，方便做对比。

奚红丽：请蔡老师仔细观察（上面）两张图片的两组数据，如果图一再量一量，好像有点走弯路，违背出题初衷。

奚红丽：量不是重点，主要是让学生在明确周长定义后，能生活应用。

奚红丽：以前隋老师给我们一摞书，让我们只出三年级期末卷，当时不明白用意，后来参透，感觉学生习题不仅要夯实，而且也要为后继知识做铺垫，也不知道想得对不对。

马丽红：看到大家的交流内容，我后继在第二稿完善。