三、读懂学生真实思维，感悟度量的意义和价值

数学是思维的体操，学生是学习的主体。只有读懂学生的真实思维，才能充分发挥学生的主体性，因材施教，有效教学。在本节课，学生的思维发展是贯穿于整个课堂教学始终的，以巩固练习，度量应用这一环节为例。读懂学生的思维，在问题解决中深化度量的理解，提升学生的核心素养。

（一）回归情境解决问题

结合北师大版教材 “情境 + 问题串” 贯穿教学始终的编写特点，在平行四边形的面积公式推导总结之后，我们要引导学生回归情境，解决 “如何求这块空地的面积” 这一数学问题。

（二）联系生活具体应用

生活中还存在着许多与平行四边形的面积有关的数学问题，引导学生从生活中的实际问题入手，运用平行四边形的面积公式来解决简单的实际问题。如：求平行四边形停车位的面积。

1．为了方便停车，很多停车位设计成平行四边形，如图。

（1）如何求出这个停车位的面积？结合题中的数学信息，在练习本上独立完成。

（2）已知这个停车位的底是 4.8m，对应的高是 2.5m，它的面积是多少？

（三）测量计算动手实践

2. 强化公式推导，独立完成平行四边形的面积度量。

（1）画图并与同伴说一说，平行四边形的面积公式是怎样得到的？

（2）量一量并计算下面平行四边形的面积。

度量是认识事物的手段，就像汤姆逊所说：“一件事物只有可以测量时才能认识”。综上所述，在《平行四边形的面积》一课的教学实践探究中，度量贯穿于整个数学学习过程。读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正教育者位置的过程，是寻求与学生交往的更好方式的过程，是提高课堂教学实效性的过程。作为教师，我们在读懂学生的过程中，不断改善自己的教育教学方式，提高学生的能力，促进学生的发展，这样的课堂才能发挥学生的主体性，激发学生学习数学的热情，提高数学课堂教学的有效性。

通过本节课的实践与探究，我们有以下收获：

在读懂学生中选择合适的 “度量单位”； 在课堂实践中尝试不同的 “度量方法”；在主题活动中感悟深刻的 “度量意义”。以《平行四边形的面积》一课为例，我们也是在研究 “度量” 的过程中度量自己的成长。在读懂学生中把握度量的本质，能够更好地提高课堂教学实效性，落实度量意识，从而发展学生的核心素养。

总之，好课就是不断在聚焦主题下进行深度的思考和研究出来，在研究中不断促进课堂走向有效。聚焦 “度量” 主题，我们进行课例研讨，不断在多维度交流中提升课堂品质，促进课堂走向优质。