本帖最后由 gdsgyym 于 2019-9-13 18:35 编辑

第一次试教后的教学反思

《角的度量（一）》是空间与图形领域的内容，之前，学生已经初步认识了角，了解了角的分类，也知道了角的大小与两边的张口有关。教材以比较三 个角的大小为主导线，让学生在经历观察、操作，交流的过程中，了解角的度量方法。

所有度量都需要一个标准，也就是度量单位，本节课我尽量做到以生为本，在充分尊重学生已有的生活经验和知识基础上，从学生已有的长度单位、面积单位入手，诱发学生对角这一度量单位的探究欲望，引发学生的学习兴趣。通过设计一系列的 “猜想、类比、交流” 等活动，帮助学生建立 “图形测量” 的结构体系，同时也让学生经历 1° 角的产生、发展过程，认识了角的度量单位 “度”、初步渗透角的度量的方法，在经历让每个学生都能在动手操作、自主探究、合作交流中发现问题、解决问题、充分体验知识的形成过程，使学生的思维得到激活，兴趣得到培养。

反思本次试教，仍存在许多的不足，主要表现在： 

1. 让学生体会度量单位统一的必要性是本节课的一个教学难点，本节课并没有充分体现出来。

2. 量角是学生学习最大的难点，其难在于学生在操作时，无法理解量角的本质就是找一个角里含有几个 1°。我在本节课中虽然让学生经历了 1° 角的产生过程，但是却没有让学生对 1° 角实际大小进行体验，因此，不少学生对 “1° 角” 的本质认识模糊，不知道 1° 实际是表示一个角的大小，以至于在后面的找角练习中无从下手。

3. 对 “角的空间观念” 建构不够。学生不明白 “角” 跟 “角度” 有什么联系。

针对以上问题和自身的存在的不足，本节课还需要做以下几个方面的调整：

1. 以 1° 角为标准，让学生建立几度角的空间观念，同时，通过估角培养学生建立角的大小这一 “度感”，并借助课件，用几个 1° 角来验证，感受量角就是求一个角含有几个 1° 或者几个 10°。

2. 通过找角游戏，让学生在游戏中建立角的大小观念，并且明确可以以 90° 角和 10° 角为标准，去估量身边各种角，进一步提升度量方法。

3. 从 “测量” 维度建立角的表象，帮助学生进一步感受度量角的意义。并通过梳理长度、面积的测量过程，让学生从整体上初步感知、了解度量的特征，进一步培养学生的度量意识，为后面学习表面积和体积的测量奠定基础。

4. 数学教学不仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，注意数学思考、数学思想、数学文化素养的培养。课堂教学要灵动有效，面对课堂生出要灵活处理，正确处理预设与生成的关系。