第 1 稿教学设计研讨后的反思

不足之处：

首先，第一稿教学设计给大家的感觉就是：整个上课过程，没有哪个环节能体现 “以生为本” 的理念，学生在整节课都被老师牵着鼻子走，并没有真正做到深度学习。由于这节课活动比较多，第一稿教学设计就是在走流程，基本上是为了活动而活动，忽视了每一个活动背后的意义，也没能强化学生对度量的本质特征的认识，没能让每个环节、每个活动都没有充分发挥作用。

第二个需要改进的地方是：整个课堂显得比较碎片化。各环节的实际可操作性不强，细节处理不到位。其实这节课的问题就四个：比较、度量单位的统一、度量本质的理解和度量体系的形成。在处理这几个环节的时候，各环节之间过渡得不够自然，环节内的活动也比较跳跃，没有连贯性，也没有逻辑性。

我的思考：

“角的度量” 这一内容是小学数学测量教学的一个难点，传统的教法一般是按照 “认识量角器 —— 揭示量角方法 —— 进行量角练习” 的顺序组织数学活动的。在教学过程中，老师简单介绍一下量角的单位 “度”，组织认识量角器的各个部分名称，然后量角。引导学生总结 “点对点，边对边，读刻度” 的量角方法和步骤，最后组织学生进行大量的技能训练。虽然花时间很多，但很难达到理想的教学效果。究其主要原因是对量角器的本质认识不到位，量角器的本质是单位小角的集合，但由于量角的基本单位 “1°” 太小，在量角器上难以完整反映，量角器上 1° 的分割线去掉了大部分，只在圆周上留下一些刻度，因此学生很难理解 “量角器就是单位小角的集合”。

因此，我们希望在第二稿教学设计里打破传统的教学思路，通过创设问题情境，设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，逐步探索，实现对量角工具的再创造：教师由角的大小的比较引出可以用单位角来度量角的大小；由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具；由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些；让学生在探索和创造中完成了对量角工具的探索，从而把握量角器的本质特征。力求在课堂上让学生在探索中不断生成问题，又不断地解决问题，培养学生的问题意识和创新能力，在经历量角工具探索过程的数学活动中，培养多方面的数学品质，并积累丰富的数学活动经验。