（三）体会 “身体尺” 与标准长度单位间的差异

1. 看来大家都迫不及待的想试一试了，你们可以用步长来测量一下教室的宽吗？试一试吧！动作快的孩子还可以获得用软尺量的机会。（表 2。）

测量项目

步测

软尺测

教室的宽

2. 学生自主测量。

3. 教师汇总数据，引导学生发现。

测量项目

步测 1

步测 2

步测 3

步测 4

软尺测

教室的宽

15 步

14 步

13 步

14 步

632 厘米

4. 追问：

（1）为什么同样是步测，结果不一样呢？

（2）步测和软尺测，你更喜欢哪种测量方式？

预设：

生 1：我觉得用步测好，因为它很方便。

生 2：我喜欢用软尺测，因为它更准确。

5. 小结：身体尺和软尺各有优势，我们要根据需求的不同来选择合适的测量工具。如果只需要大概的长度，我们就可以使用 “身体尺” 进行测量和估计。如果需要精确的长度，我们就要使用米尺或软尺进行测量。

【设计意图】

通过学生的自主阅读和全班互动交流，发现 “身体尺” 的作用，激发让学生产生使用 “身体尺” 对身边的物品进行估测的兴趣。在估测教室的宽活动中，通过测量结果的对比，让学生感受到用 “身体尺” 和标准度量单位之间的差异，体会标准准度量单位产生的必要性。

三、全课小结

1. 小朋友们，通过今天的学习，你了解了哪些数学秘密？

2. 拓展：同学们，其实今天我们认识的 “身体尺” 在中国古代就在使用了，古代的 “尺” 就是今天我们认识的 “拃”，但是，这样的长度单位是因人因地而异的，为了统一， 1889 年的第一届国际计量大会确定 “米原器” 为国际长度标准。随着科技的进步，1983 年 10 月，联合国度量组织在巴黎举行会议，规定了新的 “米” 的定义，即把光在真空中 299792458 分之一秒所走的距离定为一个标准米，这个标准一直沿用至今，为我们的生活带来了方便。

【设计意图】

培养学生回顾反思的习惯，通过数学文化的渗透，了解度量单位的由来。

四、巩固提升

1. 我知道 “身体尺”。

我能给爸爸妈妈说一说，身体上有哪些 “尺子”？这些 “尺子” 可以用来测量哪些物体？

2. 我会选 “身体尺”。

（1）如果我的一拃是 12 厘米，我能测量下面（ ）的长度。

A. 教室 B. 课桌 C. 橡皮

（2）估一估，手臂平伸的长度相当于 6 个（ ）的长度。

A. 脚 B. 一步 C. 头

3. 我会用 “身体尺” 和软尺量一量。

测量对象

使用的 “身体尺”

“身体尺” 测量结果

软尺测量结果

【设计意图】

设计针对性的练习，巩固本课知识，提升学生能力。